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新课程背景下问题解决数学教学模式若干问题探讨 　　[摘要]作者对“问题解决”数学教学模式的建构意义及教学模式进行了阐述，由于“问题解决”数学教学模式研究是基于国际、国内数学教育改革大趋势而开展的一项探索性与实证性的数学教学研究，它所提倡的课堂教学观是:（1）以人为本,以学生为中心；（2）关注学生的学习过程；（3）发展共性与突出个性。本文力图从“问题解决”数学教学模式的教学原则、教学策略与学生的学习策略、教与学效果评价等方面进行探讨。 　　[关键词]问题解决；数学教学；教学模式 　　[中图分类号]G42[文件标识码]B[文章编号]1672-1128（2011）13-0038-06 　　 　　一、“问题解决”数学教学模式产生的背景 　　 　　美国著名数学教育家伦伯格（T.Romberg）指出：“两千多年来，数学一直被认为是与人类的活动和价值观念无关的无可怀疑的真理集合。这一观念现在遭到了越来越多的数学哲学家的挑战，他们认为数学是可错的、变化的，并和其他知识一样都是人类创造性的产物……这种动态的数学观具有重要的教育涵义：数学教育的目标应当包括培养学习者创造自己的数学知识的能力……”显然，从这样的角度去进行分析，强调问题解决、强调学会数学的思维就是十分自然的了。因为，如果就日常的数学活动进行分析，解决问题（更为准确地说，及时解决各种非单纯练习题式的问题）显然可以被看成数学活动的基本形式。 　　从20世纪６０年代到７０年代，在对于数学教育发展方向作了长期探索以后，“问题解决”和“大众数学（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｆｏｒａｌ）”已经成为美国数学教育的响亮口号，并产生国际影响。于是美国数学教师协会于1980年4月公布了文件《关于行动的议程》，该文件指出：“20世纪80年代的数学大纲，应当在各年级介绍数学的应用，把学生引进问题解决中去”，“数学课堂应当围绕问题解决来组织”，“数学教师应当创造一种使‘问题解决’得以蓬勃发展的课堂环境。”日本当前数学教育研究的两个中心问题，其中之一就是“问题解决”。日本的一些教育家认为，这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。我认为，“问???解决”将对数学教育的各个方面产生影响。这种影响在我国《普通高中数学课程标准》中已有所体现：我国《普通高中数学课程标准》的基本理念之一就是倡导积极主动、勇于探索的学习方式。新的高中数学课程强调学生的数学学习活动不能只限于接收、记忆、模仿和练习，应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程标准力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 　　 　　二、“问题解决”数学教学模式建构的必然性与可能性 　　 　　纵观数学的发展史，人们对数学的看法是由相对静态的观点转向静态和动态相结合的观点。对于数学是什么，经典的是恩格斯的定义：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。恩格斯对数学的观点是相对静止的，它主要指出了数学的客观真理性，然而，当今的社会实践告诉人们还应该用动态的观点去认识数学，即从数学与人类实践的关系去认识数学。 　　就数学教育而言，学生之所以要学习数学，除了数学的客观真理性，更在于数学是改造客观世界的重要工具。学数学，首先是为了应用。应用数学是学数学的出发点和归宿。所以，数学教学的主要任务是教给学生在实际生活和生产实践中最有用的数学基础知识，并在教学过程中有意识地培养学生应用这些知识分析和解决实际问题的能力。 　　“问题解决”的过程和方法在解决来自实际和数学内部的数学问题中具有一般性，“问题解决”的过程和方法是基本相同的。不仅如此，这种过程和方法与解决一般的、其他学科中问题的过程和方法有很多共通之处。在数学“问题解决”中学习的过程和方法可以迁移到其他学科的“问题解决”过程中。此外，相对于其他学科的问题来说，解决数学问题所需要的工具和材料要少得多，有时只需要一支笔、一张纸。因而通过数学“问题解决”，可以较快地教给学生一般的“问题解决”的过程和思想方法，具有较高的效率。 　　近年来,我国在进行新课程实验中相继出版发行了几套按《数学课程标准》编写的新教材,这些教材现在都在试验之中。这几套新的数学教材几乎都有一个共同的特征,那就是数学知识的学习都力求从一定的数学情境中提出数学问题而进入学习主题,从而开展数学探究，这使“问题解决”数学教学模式的实施更为迫切。 　　 　　三、问题解决”数学教学模式