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新课程背景下阅读教学问题与对策 　　新课程背景下的阅读教学已拉近了文本与教师、学生间的距离，师生关系融洽了，学生动起来了，思维活跃了。但在活跃当中冷静地观察，不难发现存在着一些问题：对学生违背本文和常理的理解，缺少教师的正确指导；教师片面强调学科间的联系与整合，丢失了课文学科的本性；学生的自由学习，虽然热闹，但缺乏教师的引领。笔者在本文就针对以上问题进行剖析，并提出相应的对策。 　　问题一：孤立文本，纵容个性 　　教师应该为学生个性化的阅读理解营造宽松和谐的氛围，千方百计激发阅读兴趣，让学生自主理解，自主体会，领会文本内涵，受到思想和情感的熏陶，这本应该是我们理想的追求。然而，在个性化阅读盛行的今天，有的教师为了片面实现个性化教育，一味地鼓励学生标新立异，一味地尊重学生的独特体验，导致学生的理解和体会偏离阅读的主题。 　　请看《孙悟空三打白骨精》的课堂教学片段： 　　师：同学们先默读课文，再用老师给的句式对课文中的人物进行评价，并说明理由。 　　句式是：我敬佩（憎恨、气愤、同情）…… 　　生：我敬佩孙悟空，他与白骨精的斗争中，不怕困难，甚至遭到唐僧的指责和惩罚，都不气馁。 　　师：说得真棒！还有别的说法吗？ 　　生：我同情孙悟空，他每次识破白骨精的诡计，却遭到唐僧的误解，还受到紧箍咒之苦，要是我肯定受不了。 　　师：你的理解真是善解人意，老师支持你。 　　生：我敬佩白骨精，她一次次的诡计都被孙悟空识破，还不灰心、不气馁，不断想办法，我在学习上要向她学习。 　　师：哦！你的观点别出心裁，能勇敢地表达自己的独特看法，真棒！ 　　这位教师一味尊重学生的体验，来体现个性化阅读教学。不管学生如何回答，只要与众不同，敢于发表自己独特的观点，就一味叫好，随意表扬。本案例就是一个典型的例子，学生的“我敬佩白骨精……”的见解非常独特，但这一观点是与文本倡导的正确价值观相矛盾的。而这个时候，教师不但没有引导，反而肯定了学生错误的体验，导致了对学生的误导。 　　对策：尊重个性，正确引导 　　个性化阅读，应建立在正确的理解文本的基础上。当学生的理解与文本的价值观点吻合时，教师应尊重他们的感受和体会，重视他们的个性差异，并鼓励多角度、有创造性的阅读理解。当学生的理解背离本文和常理时，教师应作及时而巧妙的引导。 　　问题二：盲目整合，开放无度 　　《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，加强学科之间的纵横联系，注重学科间的整合。但有的老师片面强调“联系”与“整合”，丢失了语文学科的本性。 　　请看《太阳》教学过程： 　　一、学习课文 　　1.请同学们自由读课文，学习文中的生字新词。 　　2.认识太阳的特点――体形很大、温度很高、距离很远。 　　3.理解太阳与人类的关系――杀病菌、风云雨露形成等。 　　二、延伸课外 　　你们还知道太阳的其他知识吗？ 　　1.太阳是一个大家族，还有水、木、金、火、土等行星。 　　2.大约要到50亿年以后，太阳可能会熄灭。 　　3.日食现象。 　　4.太阳的自转和公转。 　　三、布置作业 　　同学们课外去收集资料，制作有关太阳知识的报纸。 　　这是一节语文课吗？我看这像是一节常识课。教师没有带领学生学习课文的精彩语言，品味说明文语言的准确性和学习怎样用语言说明自然现象的方法，这不正是“肥了他人田”而“荒了自家园”吗？所以这种盲目整合，内容无度开放，是舍本逐末，喧宾夺主的。 　　对策：夯实基础，适度拓展 　　语文教学必须体现语文学科的特性，在教师精心组织和指导下，让学生抓住典型的语言分析、玩味，不断内化，逐渐形成自己独立阅读和理解、独立写作的能力。所以，教师应从教材中精选出语文学科最有价值的部分，有目的、有计划地训练，同时应该指导学生更有效地进行课外阅读，拓展学生的知识面。 　　我们再来看另一位教师《太阳》的课堂教学片段： 　　细读1～3节，品味语言特点。 　　师：默读1～3节课文，哪些值得我们夸一夸？ 　　生读课文。 　　师：孩子，你来说说看。 　　生：表面温度有6000度，中心温度估计是表面温度的3000倍，这是运用数字来说明的。 　　师：还有吗？ 　　生：太阳离我们有1.5亿公里远，也是用了数字说明。 　　…… 　　师：请你们自己读这三小节，注意读出特点来。 　　生读。 　　生：我感觉很热。 　　师：你还在读的当中注意大的特点了，很好。 　　…… 　　拓展： 　　师出示艾青的《给太阳》，并引读。 　　教师抓住了说明文的特点，引领学生品味精彩语言，品味语言的准确性，并注重说明方法的学习，让学生体会其中的好处。整个学习过程中，教师体现学生的个性化学习，尊重学生的独特感受、体验和理解。通过教师的引领，不仅让