新课程背景下高中历史研究性学习需要注意几个问题.docVIP

新课程背景下高中历史研究性学习需要注意几个问题 　　[摘 要]新课改对学生在高中阶段研究性学习的过程和结果有明确的学分要求，因此需要重视在高中阶段开展的研究性学习。当前研究性学习已经在我国各级学校陆续展开，但具体实践过程中，在教育理念、开展过程中的工作协调等方面仍存一些问题。本文拟就开展历史研究性学习过程中出现的问题展开论述，寻求一种切实可行的解决方法，以期对历史研究性学习在新课改后的良好开展有所裨益。 　　[关键词]新课程；历史；研究性学习 　　 　　2010年甘肃省正式进入新课程运行阶段，新课程下教材、教学观念、教学方式等都发生变化，尤其明显的是其评价体系中，加大了研究性学习的地位，改变以往鼓励学生参与研究性学习的做法，而将其以15个学分的形式由学生在高中阶段完成。研究性学习在英文中写作probing study或research learning，它最早诞生于18世纪末的欧洲，我国在1999年提出了研究性学习的概念，至今已有十余年的经验。研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1]与传统的接受式学习不同的是，把研究性学习引入历史课堂，可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究。 　　在研究性学习各科目中，历史学科是比较有优势的。它要比抽象、晦涩的政治、地理知识更具体、更贴近生活，所以学生对搞历史研究性课题的兴趣颇高。古今中外，政治、经济、军事、文化、社会生活等史实都可以引起不同学生的兴趣，历史的丰富多彩为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。那么，在新课程背景下开展高中研究性学习需要注意哪些问题呢？笔者总结出如下几点，以求教于同好。 　　一、转变各方的传统观念 　　所谓转变各方观念，不仅单纯只有教师的观念，还有学生、家长及社会各方面的观念。有些教师认为研究性学习不过就是走走形式，花费时间多，考试成绩还会受影响，研究性学习很容易成为“豆腐渣工程”，纯属为评比或检查作秀。与传统接受式学习方式相比，它需要有导师型的教师参与和指导，因此教师水平决定着研究性学习的效果，这就需要教师不断更新教育理念、知识架构等，提高自身的知识水平，利用各种教育资源，充分发挥研究性学习组织者、参与者和指导者的角色。 　　此外，现今的素质教育已经明确提出了对学生能力的考察要求，新课程就是要走出之前传统应试教育下出现的“高分低能”的怪圈，培养符合21世纪发展所需要的人才。纵观这几年的高考题，那种死记硬背的题目逐渐被灵活型、思维型、能力型题目代替，逐渐向生活化、能力化发展，如2009年宁夏省高考文综第29题：罗马法规定，当事人若不向法庭提起诉讼，法庭即不予受理；一个人除非被判有罪，否则即是无罪之人；一个被控有罪的人，可在宣判前为自己辩护；法官审判应重证据等。这些规定后来成为现代法治的重要原则。要求考生从这段材料入手在选项中找出符合材料规定的选项。这道题考察的内容是必修一第二单元第六课古代罗马法的相关知识，在课堂教学中，教师并不会去细致讲述罗马法的各项内容。那么这道题就做不出来吗？从这道题可以看出它主要考察学生的分析材料能力，以及对西方法治的一些基本认识。如果学生只是死学死背，不具备任何分析问题的能力，思维局限于课本知识，高考成绩不会很理想。 　　而将研究性学习引入日常传统教学，使教学在注重基础知识的同时，又加强了学生综合应用能力和知识的迁移能力，把学习的主动权还给学生，转变学习方式，使他们主动求知，学会学习，成为学习的主人，充分发挥历史教学的教育功能。[2]但是现今，研究性学习却被学生、家长认为是“不务正业”、浪费时间，在他们看来，个人的成败主要取决于高考结果，因此学生排斥、家长反对、社会歧视这种课外需要占用大量时间、加重学生学习负担的研究性学习活动。这些错误观念都是由于观念的落后导致的，实际上在研究性学习中家长往往扮演了学生助手的角色，而社会为学生提供了探究的舞台和便利条件，只要学生、家长和社会都从思想上肯定研究性学习、重视研究性学习、支持研究性学习，学生才能在这种良性环境中真正从研究性学习过程中得到锻炼和培养。 　　二、严格把握课题的选定 　　在研究性学习开展过程中，首要的步骤就是确定研究性课题。在教师指导过程中，也许会发现有的学生对研究性学习积极性不高，表现出事不关己高高挂起，不重视小组间的讨论；有的学生初时雄心勃勃，最后是缺乏探究和创新意志，只是简单的罗列搜集到的资料，这些问题的产生除了与学生的态度观念及教师的引导有关外，题目选择不合理也是一个不容忽视的原因。 　　题目选择不恰当最明显的表现就是题目大、空、泛，缺乏新意。通常教师把研究性学