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新课程背景下高中数学教学问题与措施 　　【摘要】陕西省高中新课程改革第一轮教学工作已经结束,笔者针对新课程背景下高中数学教学,尤其是高一数学教学中存在的突出问题与现状进行了陈述和分析,并根据新课改精神提出了一些拙见,以期对现实的数学教学有所借鉴。 　　【关键词】高一新生;合作学习;习惯培养 　　 　　从2007年陕西省正式启动普通高中新课程改革试验工作。伴随着2010年高考结束,新课改下的第一轮工作业已结束。实施3年来,新课改取得了初步成效。与此同时,由于我们的工作还处于起步,加之受某些主客观因素的影响和制约,还存在着一些问题和困惑。?? 　　1 新课改中的存在问题 　　通过笔者调研,结合平时了解掌握的情况,在新课改的过程中,高中数学教学仍存在一些问题和不足,主要表现在: 　　1.1 新教材本身存在的问题 　　①教材例题与习题不匹配。如必修3:概率新教材不讲排列组合,而是直接用枚举法讲概率并将概率由古典概型推广到几何概型,可是课后习题有很多不适合利用枚举法求概率,不利于学生解决问题:必修4:三角函数的定义和性质讲完后,讲平面向量,之后又是三角恒等变换,这样处理学生学得很吃力,对三角变换和函数性质的理解和应用均不利。 　　②应用题的设置缺少层次性,难度偏大,学生对这些内容本就非常陌生,加上原有认知水平的局限,很难从实际问题中抽象、概括出数学模型,因此应用问题自然成为学生的一大难题。 　　③初高中教材衔接不紧密,出现断层现象。如韦达定理、配方法、因式分解、十字相乘法的缺失;而根式、多项式的相乘、求有理数的绝对值等要求较低。 　　④与新教材配套的教学资源缺乏。 　　现行的各类教辅资料表面上都是新课程标准下,与新教材配套,实质上某些知识在顺序上设置仍然按照老教材体系,例题和习题的选择上看上去是这一章节的内容,但在解答过程中却碰到还没有学到的问题,或者是已经删去的内容。 　　1.2 教学课时紧张,分配不够合理 　　教师普遍认为,教材越变越厚,习题越配越难,感觉教学就象在赶,课时严重不足。几乎所有实际教学时间都超过了规定时间,特别是模块4。而学生对知识的掌握只到“夹生”状态。 　　1.3 合作学习流于形式,效果差 　　有些课堂片面强调学生自主探索、合作交流。在合作学习的过程中,教师缺乏有效的组织引导和目标掌控。比如,优等生一直在积极的思考、探讨、充分展示自己,效果良好。差等生感觉自己无事可做或者事不关己,课后连基本的知识也掌握不到位。有些不考虑授课内容是否需要,一味的小组合作,讨论也仅仅停留在简单的计算上,从而失去了合作探究的意义。?? 　　2 分析与反思 　　2.1 师生方面 　　新教材新内容增多,必修和选修模块采取了螺旋上升的编排方式,教师在教学过程中对知识的难度把握不够准确。有些长期带高三的教师用复习时应达到的程度来对待高一教学,难度过大。教学过程中,高中教师上课时强调数学思想和方法,在严格的论证和推理上下功夫;初中教师重视的是直观和形象教学。如开始讲“一元二次不等式解法”时,就补充有关“根的分布”问题、带有字母参数的讨论问题。学生难以接受,觉得数学难学,甚至害怕数学,以致失去兴趣。 　　学习习惯上,初中时学生过多的是依赖老师总结规律,归纳解题方法,自己却不主动提炼总结:而在高中学习数学的过程中,学生自己要多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用,要能够把教师所传授的知识翻译成自己的特殊语言,才是真正学会了。学法上,初中数学教学常把许多问题的解决建立为统一固定的模式,如解方程分几步;因式分解先看什么后看什么;证线段或角相等三角形全等或相似的模式有哪几种等等。而高中数学知识则在思维形式上产生变化,在灵活性,可拓展性,创造性方面提出了更高的要求。 　　2.2 教材方面 　　首先初、高中教材间梯度大。初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全,如函数的定义,三角函数的定义;对不少数学定理没有严格论证,或用公理形式给出而回避了证明,比如,不等式的许多性质;其次,初中教材坡度较缓、直观性强,对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材概念多、符号多、定义严格,论证要求高,内容多,每节课的容量远大于初中时一节课时容量,高一新生学起来相当困难。?? 　　3 措施与对策 　　3.1 教师首先要认真研究课标,正确把握课改方向 　　在课标的指引下,新教材出现了多个版本,陕西省采用了北师大版。比较中发现,各版本间存在着许多差异与分歧,这就要求我们必须坚持以《课标》为纲领的原则,认真、系统、全面去研究和学习《课标》,是自己的教学工作方向正确,方法科学、实用,符合课改精神。例如,“必修2”立体几何初步的教学中,相关的一些判定定理,是否还需要像大纲教材一样进行严格的证明,查看《课