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新课程背景下高中智能导师制构建策略与作用 　　摘要：新课程改革不仅是课程结构、体系的改革，更是学校管理制度、教学理念、学习方式等的变革。在推进素质教育的进程中，德育与智育脱节始终是困扰学校发展的根本问题，高中“智能导师制”的管理模式有效的解决了这一问题，德育与智育联动促进了学校的和谐、可持续发展。 　　关键词：素质教育；导师；有效 　　中图分类号：G637 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0087-03 　　 　　导师制原是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。近年来，导师制已渐渐被引入中学领域，成为中学教育管理工作一种新的尝试和探索。作为一种双向互动过程，导师制瞄准主体性培养目标，采用多元式组织形态，实施个性化教育方式，在帮助学生实现自我教育和发展的同时，也为教师的专业化发展提供了持续的动力和路径。 　　鉴于湖北省高中课改已经全面展开，如何在新模式下探索学生学习、生活、品行的教育方式和指导策略，从而有效地推动新课程方案的实施，成为亟待解决的关键问题。在高中教育教学管理工作中实行和推广“智能导师制”，无疑为以班级授课制为主的学生教学及德育管理模式提供了有益补充，有助于促进学校更加和谐的建设和发展。 　　 　　一、构建高中“智能导师制”的现实价值 　　1.“智能导师制”的内涵。“智能导师制”是指在以班级为单位学生管理的基础上，各任课教师以导师的身份参与班级管理，全面指导学生学会做人、学会学习、学会生存发展的一种教育教学一体化的管理模式。遵循素质教育规律，结合学生成长需求，以培育学生形成良好的思想道德品质、养成良好的学习习惯和行为习惯为重点，对全体学生有针对性地开展教育活动。经过学生和教师的“双向选择”，每位学生承担一科课代表，每位任课教师担任相应科目课代表的导师，组成以班主任为核心，任课教师为成员的导师团队。 　　“智能导师制”的推行要求每一位教师在思想上重视学生，管理目标定位于学生，德育智育联动于学生，有效推动素质教育的实施。“智能导师制”作为学校实施素质教育的一种运行机制和管理制度，以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的成长与生活体验，建立师生之间积极平等互动交流平台，实现“教书”与“育人”的和谐统一。 　　2.构建高中“智能导师制”是新课程改革的必然要求。根据教育部《关于普通高中新课程方案》的要求，高中课程改革力图构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础；高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，加强课程的选择性，建立校内选课指导制度，实行学分制；学生可以跨班级选课，传统意义上的班级管理可能会相对削弱……新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，如何落实学生的思想、道德教育与学习、生活管理，这是必然会遇到的新问题。因此，如何切实地引导学校从原有的、单一行政班模式的教育、教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下学生学习、生活、品行的教育方式和指导策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当前亟待解决的关键问题。高中课程改革已经在湖北省展开，“导师制”管理模式应该不失为一种可在高中学校推行的教学管理模式。 　　3.“智能导师制”是增强学校德育实效性的必然选择。“导师制”的建立也是德育实效性的需要。随着素质教育的推进，我们越来越感到德育问题始终是教育的根本性问题，对处于个性形成与发展关键期的高中学生来说，尤其如此。 　　长期以来，学校德育实效性不高已引起人们的诸多质疑，尽管原因复杂多样，但笔者以为德育与智育工作长期脱节始终是根本性症结。虽然学校和教师在主观上一直强调“教书育人”，但由于在管理上缺乏两者沟通的有效机制，学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展，而班主任又往往力不从心，无法将德育真正贯穿于学生生活、思想的学习全过程、全方位。要将德育改革推向深入，不能仅仅依赖于少数班主任教师工作与素质，而必须从制度层面去思考，从根本上改变德育与智育相分离的现象，建立起科学有效的运行机制。“智能导师制”的建立以一种全新的理念构筑富有生机活力的学校新德育，达成了德育与智育联动的有效管理目标。 　　二、“智能导师制”构建策略 　　以班级学习小组建设为依托，构建“导师制”。以行政班为单位，本着“组内异质、组间同质、优化组合、优势互补、相互促进”原则组建八到十个学习小组，前后左右六至八名同学为一个学习小组。座位调整时每个小组作为一个整体轮换调动，维持学习小组成员在某一时期的相对稳定性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，组间同质为班级各小组创设了公平竞争的环境。 　　学习小组成