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新课程背景下高中物理课堂教学初探 　　【摘要】本文着重提出在新课程背景下如何处理好课题广度和深度的关系，物理教学目标设计的原则：教学如何适应社会发展的需要，如何转变教学观念，改变教学模式和学生的学习方式。 　　【关键词】新教程 课堂教学 教学改革 探讨性教学 教学思想 　　 　　物理学是一门基础学科，是自然科学和技术科学的基础，对促进经济和社会的发展具有重要作用。学生在高中物理课程中学到的物理基础知识和实验技能，受到了科学方法和科学思维的训练、科学态度和科学作风的熏陶，对于他们提高科学素养、适应现代生活、形成终身学习的能力十分重要，所以对高中的物理教材、教学的改革不可忽视。 　　 　　一、新课程的学科知识结构体系没有多大变化，根据物理学发展增加了一些近代物理学的知识；教学要求有所降低，课堂教学重在深难度的把握 　　 　　下面以牛顿力学为例来说明： 　　牛顿的力学体系以明确的思想观念、严密完整的体系结构，严格、定量可以操作的数学表述，形成一个以现象观察和实验研究为基础的自然科学理论体系，使它在一定的范围内提示了事物运动的本质和规律，做出了定量的解释、推断和预言。 　　在知识点上有所增加，比如惯性系、牛顿力学的使用范围、力矩的平衡、行星的运动、宇宙等，这些是为了加深对物理学的了解。从教学的角度看，仍然按照教学大纲的要求，不需要将各个知识点深化，如共点力的平衡和力矩的平衡的教学要求都是在理解的层面，只要求学生在学完共点力之后，知道物体的平衡有两种类型，在遇到问题时能从这两个角度去解决问题，这就达到了教学目的。 　　 　　二、新课程更重视知识的形成过程，物理学的科学教法；重视教学的循序渐进；课堂教学要根据学生的认知水平，从理解概念、规律形成过程去讲解 　　 　　新课程偏向于物理概念和规律的形成过程。如动能定理的推导，万有引力定律的导出，改变了现行教材直接给出结论的做法，这样对学生能力的培养比死记硬背概念、公式，会解习题更有效，并且，推导而来的公式及定理比硬背更容易记住和应用。 　　新教材在知识内容安排和解决问题的方法中，更充分考虑到学生的知识结构、起点的能力、认识水平，非常重视知识的梯度和台阶，强调由浅入深，强调知识和方法的逐渐渗透。新教材和新课程大纲就很好地克服了这个问题，教师在处理教材时，也要着重把握好新教材的循序渐进性，实现逐步渗透，达到既让学生学到了知识，又懂得了由浅入深的方法。教师绝不能急于求成，追求一步到位，这样做往往会适得其反。 　　 　　三、新课程的编写理念更重视课题目标设置；强调课程目标转化为具体化，课堂教学就更要遵循全面性、系统性、层次性、科学性 　　 　　现行教材多注重知识点的学习，而新教材更强调全面性，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标。教学要面向全体学生，高中教育不是精英教育，而是在认知建构的过程中，促进思想体验，感受物理过程，掌握学习物理的方法，促进科学价值观的自然形成。教师在教学过程中要注意到，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容和课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度――知识与技能、过程与方法、情感态度与科学价值观。一般包括自己、他人，对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断和做事应具备的科学态度、科学精神等。 　　高中物理课堂教学从科学角度讲也是一个系统。课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高中物理课程目标→高中物理阶段目标→单元教学目标→课堂教学目标”逐步具体化、上下贯通、相互联系。新教材大纲或课堂标准规定了高中物理课的总体目标。 　　教学中每一节课都可能分为三个领域的教学目标，但是确定目标不可能面面俱到，要根据知识的重、难点，大纲的要求，弄清哪些是重点目标，哪些目标实现起来是比较困难的，从而确定出比较符合实际的教学目标，达到课堂教学层次化。 　　物理学科是一门科学的学科，要以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有的基础出发，确定合适的教学。“最近发展趋势”能够使每一个学生在最大程度上充分地发展自己。教学目标的确定，如果仅从教师的角度出发，按照一个标准量到底，这样可能造成大部分学生失落。 　　 　　四、新课程编排了学科的课题探讨，课堂教学要结合课题探讨，教学中要确立教学结构性观念，倡导探讨性学习，改变学生的学习方式 　　 　　新课程以学科的课题探讨为载体，提出了一种新的学习方式――探讨性学习，对大多数老师而言，虽陌生却不很神秘，这样更能激发学生自主地参与到学习中来。按照“三维教学目标”的要求，在教学设计时要采取多种的教学方式，使得师生之间、学生之间发生认知上的联系和碰撞，在教师的指引下，在对某一个问题的探究中相互交流、讨论，促进师生间的合作互动，促进每个学生在自己的最近