新课程标准背景下中学文言文教学探究.docVIP

新课程标准背景下中学文言文教学探究 　　【摘 要】:随着基础教育改革的深入,中学文言文教学越来越受到重视。但由于多种因素的影响,中学文言文教学还没有走出传统的教学模式,还存在着一些问题。本文在新课程标准背景下分析了问题所在,探讨了一些方法。 　　【关键词】:新课程标准 中学文言文 教学探究 　　 　　新课程标准规定:“学习中国古代的优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”1。“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧。用现代观念审视作品,评价其积极意义和历史局限”2“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。理解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”3。文言文教学对于传承我国的优秀文化遗产具有着重要的意义。中学语文教材中所选的文言文思想深邃,文化内涵深厚,语言渗透力强,表达简约凝练,准确生动。读之,振奋精神,陶冶情操,净化灵魂,增强民族自豪感和民族自信心。然而,从教多年的实践经验告诉我,学生对文言文的学习并不感兴趣,甚至是漠然的态度。这种状况不能不引起我们的重视。在新课程标准背景下,如何提高文言文的教学质量,提高学生的学习兴趣和学习能力,在教育教学中充分发挥它传承文化、奠定传统文化底蕴基础的意义,应该成为我们语文教师格外重视、积极思考、努力探索的课题。 　　 　　一、当前中学文言文教学中存在的问题 　　 　　1、教学形式单一化,学生学习缺乏积极性 　　文言,虽与现代汉语有着千丝万缕的联系,但是它的语法结构、语言特征等仍有很大的不同。因此教师认为,由于时代的关系,中学生对文言文是陌生的,在文言文学习上存在着语言文字上的隔膜,这主要体现在字、词、句、段、篇、语法等各个方面。学生对文言的字、音、义的理解,相对于现代文而言,难度要大得多。正是基于这样的考虑,中学文言文教学采用的教学形式主要是串讲。老师一刻不停地讲,学生一刻不停地记。教学以课堂为阵地,以教师为中心,教师处于传授知识的主导地位,而学生则是客体,处于知识学习过程中的被动地位,被迫接受知识。教师的教法是极其模式化的,即学习一篇课文,现介绍文学常识(作家、课文的相关知识),后是正音、断句、朗读课文,然而是串讲文句,接下来是分析思想内容、赏析写作特色,最后是讲练习、做题巩固,僵化单一,缺乏灵活性和学生的主动性。学生学法单一,一般就是:听老师讲解――记笔记――背诵――练习。学生学习囫囵吞枣,死记硬背,丧失了学习的主动性和创造性。这样的教学形式,使文章失去了情趣和灵性,更使富有生命力和创造力的青少年学生陷于被动、枯燥、无趣的学习状态之中,久而久之,学生产生厌烦情绪不可避免。 　　2、教学目标不够全面,学习目标不够明确 　　中学文言文教学着重于字、词、句、语法的解释和翻译,对于文章的遣词造句、篇章结构、思想内容等则轻描淡写,一笔带过。其实,这是不够全面的。准确理解文言文的字、词、句、语法等是文言文教学的基础,是理解文章的基础。但仅完成这个目标还不够完整。从一篇文章的角度来教学,除了认识文章的字、词、句外,还要理解它的思想内容、写作风格、艺术价值等。对文言文教学而言亦如此。教学文言文既要让学生学习它的语言材料,更要让学生学习其中的思想、精神实质、灵魂,发挥文言文传承文化的功能。同时提高学生的审美能力、鉴赏能力和评价能力,陶冶学生的情操,培养学生的价值观和人生观。 　　学生对学习文言文的目的和意义不甚明了。他们认为,学习文言文没有实际用处。美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为:人的一切行为都是有需要所引起的,而需要有是分层次的,最高层次是自我实现的需要。现实生活中很多人之所以辛辛苦苦地学习,主要动机是要通过所学的东西来是实现自我;很多学生也有类似的学习动机。然而学习文言文似乎很难满足学生的这种需要。在与学生的日常交谈中发现,在他们眼里,学习文言文除了应付考试,在目前乃至日后的实际生活中没有任何用处。没有目标,没有用处,在这种思想影响下,学生们自然对学习文言文就产生了抵触情绪。 　　3、教师对文言文教学的认识有待提高 　　一些教师对文言文教学的认识不够清晰,对文言文教学的必要性认识模糊。这些教师认为文言文教学没有必要,例如江苏的钱吕明老师。他认为:“将来从事与古代文献有关专业的学生毕竟是极少数的,为了这‘极少数’而赔上‘大多数’(学文言文)是有欠明智的,而继承文化遗产,培养爱国情操等等,也不一定非读‘之乎者也’不可。”4王尚文教授也认为:“与文言相比,现代语文代表了一种先进的、现代的文化”,“通过文言来提高学生现代汉语的能力,不仅是舍近求远,某种程度上还是南辕北辙的。”5教育活动的本质是塑造人的活动,教师