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新课程物理教学中探究模式加入解读与分析 　　摘 要： 从全面实行新课程以来，物理教师对“探究”的理解和相应的探究实践已步入常态化，形成一种“课课有探究”的优质教学风格。什么“问题探究、自主探究、实验探究、科学探究”等教学样式，已相应地展现于各种科类的课堂教学之中，且愈演愈烈，精彩纷呈。但对探究的设计、探究的科学过程、探究的模式以及探究的效果等还缺乏独到的认识。故本文立足教师的层面，对“探究”在课堂中可能出现的三种模式作浅显的解读与分析，促使教师有意识地在平常的课堂中理解且激活“探究”方法，并合理地运用好对应的探究模式。 　　关键词：“课始探究”模式 “课中探究”模式 “课末探究”模式 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0258-02 　　一、“课始探究”模式 　　本人认为，在教学实践中，这种模式的探究是比较特殊的，因为它的出现来自于对学生前面或说前阶段知识与能力等的全面运用的检验。探究问题设计的针对性越强越能体现学生的自动效应，效果越明显。因此，教师在教学设计时，务必要定位好探究目标，使学生在指导中顺利地展开自主自动的“课始探究”，企求探究在课堂中能依托学生的进展情况实现最大化效益。 　　1.相关解读 　　1.1概念命定：所谓“课始探究”就是指教师在课堂刚开始的时间段里设计而成的一种探究，它具有特定的成因和制约因素。 　　1.2适合问题：这种模式的探究表现出对课程对象的狭窄度，也就是说它的实施对教学科目具有一定的选择性，因而要使该探究在教学时得到理想效果，最好在实验课作加入设计。最适合的探究问题有：“较大的问题”、“单元性的问题”和“归纳性的问题”等。 　　1.3合作形式：大家知道，探究的主人是学生，因而学生群的组合结构和联动方式直接影响着探究的“点、线、面”效应。鉴于本人的经验，该模式可以采用“全班”和“分大组”的形式进行合作探究。 　　1.4探究过程及其设计：探究在时间值里展开的经历就是过程。“课始探究”的一般过程是：先确定探究目标（问题），再按要求按不同的合作形式进行探究实践，最后获得结果以及评价结果。这种探究最好在20-25分钟内完成。其具体流程设计示意如下： 　　例如：在《自由落体运动》一节教学中，课前可以布置给学生思考：不同的物体下落的快慢由哪些因素决定的？学生可以通过日常观察感受到不同物体下落的快慢不同，原因是物体受到了空气阻力。通过进一步实验，学生还可以体会到下落的快慢与空气阻力相对自身的重力大小的比例有关。最后得出结论：在没有空气阻力的环境下，任何物体下落的一样快。 　　2.运用分析 　　当今，要实现新课程中的优势优质教学，肯定得在课堂里加入及用好“探究”这必要手段。本人实践得知，“课始探究”模式的运用不但要求教师在使用前作预测性分析和用后的实际效果分析，而且更重要的是要对“正在用时”的过程性分析。诸如：学生如何切入探究的角度；用何种方法进行分析；最佳解决问题的策略性指导；结论的质疑以及合理评价等。其实，该模式在实际课堂教学的操作时，除了对上面因素的周详分析外，还需对“该模式运用的利与弊”、“运用后学生的能力倾向”和“模式对教师的素质素养要求”等因素作好全面地分析。只有这样，才能把“课始探究”模式恰到好处地设计在你的课堂里，并生发出模式下的教学良化，实现探究目标。 　　二、“课中探究”模式 　　在目前新课程的课堂教学中，教师对这种模式的运用更表现出“喜用和善用”的现象，从本人实践得知：这种模式的探究对于师生都能顺利适应，因为它有“承前启后、即时生效”的作用。探究过程明显“层性”化，即一是学生获得知识、能力层；二是学生利用知识、能力去探究新问题层。故教师在教学设计时，要确定清楚教学的重点目标，从中提炼出独到的探究问题，使学生从即时形成的知识、能力的背景中顺畅地进入自主探究的场景，从而达到探究的成功。 　　1.相关解读 　　1.1概念定位。“课中探究”是指教师根据需要在课堂中间时段里有意设计的即时性探究。它具有针对性和速效性的特点。 　　1.2适合探究的问题：该模式可以在任何学科的课堂中加入设计，表现出对课程适合的宽松度。适合探究的问题是：“新问题”、“建构性问题”和一些“定性问题”等。 　　1.3学生合作形式：这种模式的探究对学生组合方式可以是 “小组”组合。 　　1.4探究过程及设计：该模式的一般过程是：先按教学要求从已授问题中设计出新问题；再作积极的针对性探究实践；最后形成结论性观点并立即解决问题。其探究活动宜在10-15分钟内完成。本模式具体探究流程设计如下： 　　例如：在上“匀变速直线运动规律”课中，讲完原理后可出示以下例题：一个小球沿斜面向下运动，用每间隔1/10s曝光一次的频闪相机拍摄不同时刻小球位