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新课程环境下高中语文教学 　　进入新课改后,不管是教师还是学生,都既有收获,也有苦恼,普遍存在一些困惑。下面是我对新课程环境下高中语文教学做的一些探索。 　　 　　 一.对必修模块内容多课时少的探索 　　 　　必修模块的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个部分,既自成体系,又相互勾连,是这套教科书的主体。它融阅读、写作于一炉,纵贯古今,横牵中外,囊括历史、哲学、天文、地理等各门学科知识,具有深厚的文化底蕴。 　　根据教材内容,教学进度已从原有的半学期教完半册书加快到半学期教完一册书。我在处理模块一和模块二时采用的是“小步快跑”的方法,“阅读鉴赏”共用了四十六个课时,“表达交流”和“梳理探究”穿插在“阅读鉴赏”中间,每周训练一个方面。但在实际操作过程中,根本无法完成。主要是教材容量太大,每周又只有四节课,学生普遍感觉跟不上,课堂笔记跟不上,每天都在跑步前进。再则,考虑到要为高考打基础,既想按照新课程的理念实施课堂教学又担心新课程理念下的教学适应不了将来的高考。因而不敢大胆删掉或略讲自读一些篇目,结果造成了“阅读鉴赏”时平均用力,使得文本阅读不深不透。因为赶进度而丧失了阅读的深度与精度,同时也剥夺了学生独立阅读能力的发展机会,忽略了学生个性化的阅读和现代语文能力的培养。这无疑违背了新课程的基本理念。由此可见,在“阅读鉴赏”时我们必须选择典型的、深刻的课文,大刀阔斧进行取舍,创造性地通过内容重组、移动、改编、增删等手段来对“阅读鉴赏”内容进行加工处理,做出合理调整,尽可能挤出时间来加大“表达交流”和“梳理探究”的力度,以培养学生的现代语文能力,课堂上我们应尽量考虑在施教时牵出生活的更多东西。这是课时限制下的必然选择。 　　 　　 二.对必修模块省时高效地实现教学目标的探索 　　 　　如何在有限的课时内高质量地完成必修模块的教学任务,这是一个颇值得研究的问题。这需要我们在深入研究教材的基础上创造性地进行教学设计,唯其如此,才可收到省时高效、事半功倍地实现教学目标的效果。 　　 如教《装在套子里的人》,这篇作品含蓄深沉,重点多,难点多,妙处多。若逐个讲,烦琐细碎,则学生无趣味;蜻蜓点水,走马观花,则学生无所得。因此,我确定的教学目标是:培养学生分析小说形象的能力,培养学生对腐朽事物的辨别能力。我是这样设计的: 　　 在课前让学生利用网络充分认识别里科夫的基础上,请学生首先给别里科夫填写《病历表》,内容为:姓名、性别、年龄、职业、婚姻状况、症状、病因、病源、病害。然后抓住别里科夫的恋爱这一关键问题,从中间开花,向前后渗透。课中我投影了这样几个颇富刺激性的问题: 　　1.患有“套子病”的别里科夫能否谈恋爱? 　　 2.别氏差点到手的“天鹅肉”为什么飞走了呢?有人说是因柯瓦连科的反对,有人说是因“促狭鬼”的漫画,你认为呢? 　　3.一个老气横秋的腐男与一个充满活力、富有新思想和青春气息的靓女能结合在一起吗?结合在一起会是怎样的结局? 　　4.作者为什么要设置这个情节呢? 　　这一设计只用了一课时就给学生展现了活灵活现的别里科夫的形象,从而使学生在短时间内紧扣文本很快就把握了我的教学意图,实现了既定的教学目标。既培养了学生分析小说形象的能力,又培养了学生对腐朽事物的辨别能力,并张扬了创新个性。 　　 　　 三.对现代信息技术与语文新课程整合的探索 　　 　　随着现代信息技术的发展,其重要性和独特性日益显现,它让很多只可意会,不可言传的意境生动地再现出来,从而节省了教学时间,提高了教学效率,也让老师少费了许多口舌。如教《赤壁怀古》时,我在课中设计了这样一个问题:能否将开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”幻化成一组画面? 　　学生通过想象,很快就将书面文字变成画面进行了表述。然后我将课前制作的影视镜头(蓝天,明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边,诗人朝江兀立,望着江水出神。江水滔滔,后浪推前浪,气势磅礴。历史上各式各样的风流人物――孔子、屈原、汉武帝、曹操、诸霭亮、周瑜等依次随波浪高低出现并渐渐消失。)播放出来,让学生同自己想象的画面进行比较。结果,大多数学生非常兴奋,因为他们想象的画面与我的设计有异曲同工之妙。 　　现代信息技术辅助教学,既可以拓宽学生视野,有利于培养学生丰富的想象能力、迁移能力和比较鉴赏能力,又有利于灵活地实现资源的共享,达到学生自主、合作、探究学习的目的。因此,我平时总是尽可能精心地进行新颖的教学设计,制作精美的课件。但我发现这样做也颇值得反思,因为制作精美的课件,需费时费力,更重要的是插入课件中的精彩视频、音频和华美图片吸引了学生目光,有时甚至分散了学生的注意力。以致于学生记下来的不是教学内容,而是那些生动的视频、音乐和画面。细细想来,竟