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新课程理念下个性化作文教学 　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，写作教学亦是如此。为更好地贯彻新课程理念，教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，根据学生写作的兴趣和爱好，在渗透中感悟，在感悟中提高，自然为文，写出具有鲜明特色的个性化作文。写作教学所面对的是一个个具有独立个性的学生，他们从心理素质到写作基础都千差万别。从宏观上看，写作是思维的完善和能力的提高，是个性不断发展的过程；从微观上看，写作是用自己的语言表情达意，写作中的立意、选材、布局、谋篇、修改等无一不是个体的主观行为，呈现出个体差异与色彩。同题作文，有的学生兴致极浓，有的学生则兴味索然；有的学生一挥而就，有的学生则痛苦难产。写作是作者主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。冰心说：“能表现自己的文字，是创造性的、个性的、自然的、是未经人道的、是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”每个人的内心世界都是独立无二的，而让这独立无二的心灵恰到好处地表现出来，才是写作的真正价值之所在，越是个性化的东西，越能打动人。作文教学应大力提倡学生写个性化的作文。那么，怎样培养学生的作文个性呢? 　　 　　一、用真情实感去作文 　　 　　长期以来，我们的作文教学忽视了学生的个性爱好和真情实感，都要求学生写正面的、积极的、高尚的东西，绝不允许学生有一点所谓的不健康的东西。教育家叶圣陶在《作文论》中就提出：“我们作文，必须写出真实的自己的话。”我们在作文教学中要鼓励学生大胆地表达感情，表达对社会的真切关注、对生活真情的感受、对美的真挚的追求，积极表现自我个性，表达自己的喜怒哀愁。新的课程标准明确规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学应注重写真事，诉真情，不说假话、空话。真实是作文的生命。要想让学生写出富有真情实感的作文，我们应该主动引导学生走进生活，努力创造条件让他们去接触生活、感受生活、思考生活。教师可以带着学生去走访社会各类的代表人物，通过他们去了解他们的生活情况。可以组织一些有意义的活动，让学生亲自参与感受。可以让学生有目的收看“新闻联播”“焦点访谈”“实话实说”等时效性极强的电视节目和阅读报纸杂志去了解社会生活。鼓励学生用日记、随笔的形式练笔，题目不规定，形式不统一，注重学生的个性，使每个学生都有话可说，有情可抒，使学生的内心世界仿佛空山雨后盛开的梨花，不带一点微瑕，把这份难得的真实坦荡地呈现出来，作文不但有了血肉，一个沉甸甸的生命也跃然纸上。 　　在进行作文训练时，教师应尽量将作文训练的内容拉近学生的生活，让学生有东西可写。教师要有意识地指导学生学会用眼去观察，用心去感受，认真去思考，去发现本质的东西。中学生的思想是相当活跃的，只要善加引导，他们最希望表露自己的心声。只有平常训练学生养成写真文的习惯，让学生感到有物可写，才不至于一到作文课就头痛，就瞎编一通，甚至闹出笑话。有位学生在作文中写到：“天阴沉沉的，飘着绵绵细雨，我孤零零地走在寂寞的山间小道上，大脑一片空白。我最敬爱的父亲虽然离我而去，但他的音容笑貌永远留在我心中，激励着我认真学习……”要是把这篇作文拿给该生的父亲看，不气死他父亲才怪。学生中千人一面的“假文”，屡见不鲜，相信每一位语文教师都有切身体会。教师命题要讲究科学，切合学生的思想和生活，让他们有事可记，有物可状，有理可说，有情可抒。如果命题脱离实际，学生无话可说，就只好“凑”文章，写“假文”了。 　　 　　二、给学生营造一个自由的写作空间 　　 　　在传统的作文教学中，一般都是“题”由老师出，“意”由老师定，而且规定在一定的时间内完成，学生没有选择的余地，处于被动地位，自然而然地扼杀了学生的创造性。这种限题限时的作文训练方式对学生写作水平的提高起着一定的作用，也会产生一些好作文，但它终究只适应一部分学生，不少学生因一时写不出，只好东拼西凑一篇交差。我们设置的过多过细的框框套套，束缚了学生的想象力和创造性，结果是学生索然寡味，写作水平难以提高。 　　语文教育专家魏书生认为：“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。”为了打消学生写作的顾虑，要先让学生放开胆子。魏书生先生曾对学生说：“咱们班第一篇作文就一条要求，格式正确。题目叫《童年趣事》。你回忆吧!童年时哪件事让你感觉最有兴趣，就写哪件事，怎么想就怎么写，怎么高兴就怎么写，怎么有趣就由着性子写。格式正确就给100分。”这么一来，即使是淘气的学生也不怕作文，也能写出感人的文章。因为他们的口语其实都很风趣，一没顾虑就写出来了。 　　好一个“一没顾虑就写出来了”。给学生一个自由的写作空间，就是要使写作训练尽可能地适应训练对象的个性差异，使写作训练真正体现出创造的特点。教师应该给学