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新课程理念下中学化学课堂教学探索 　　2009年3月6日至3月8日，北京市海淀区名师工作站组织我们一行27名化学骨干教师到郑州参加了“2009年(暨第四届)全国实验区高中化学新课程实施成果评比及交流大会”。这次大会通过专家理念传授、不同实验区教师的模块课堂教学展示和专家点评、北师大博士生导师王磊教授带领的4个模块教学研究团队的整体汇报以及一线教师和教研员代表的发言，让我们在短时间内对新课程又有了一个新的、全面的认识，使我们对化学教育的理解更加深刻，对化学新课程的认识更加辩证，对践行优质化学教育的信心更加坚定，对今后的努力方向更加明确。 　　 　　1　收获与感悟 　　 　　对一线教师来说，最有触动的还是课堂这块主阵地，实地研讨应该是最有价值的学习途径。为此，这次大会按照不同模块分5个专场共安排了20节展示课。为了全面吸收这次大会的成果，我们一行27人分为5个小组观摩了全部课例，并于会后进行了研讨和总结。 　　诚如王磊教授所云：本着超越自我原有的境界，站在整个课程改革和学科发展的高度去看这些课，而不是拘泥于具体细节，可以说这些课都展现出了实验区模块教学的核心教育问题、重要教学策略、教学思考与实践的成果。 　　1.1　教学内容设计符合课标要求。符合学生实际 　　新课程教学中，怎样区分同一内容在必修和选修阶段的不同教学要求，怎样从学生的实际出发组织教学内容、设计学生活动，始终是一线教师比较关注的问题。 　　“甲烷”一课让我们感到耳目一新，教师采集了大量的图片、新闻信息、社会关注热点，向同学们介绍了甲烷的存在、性质和用途，体现了关注生活、关注社会、关注环境、关注前沿科学的新课程理念，让学生获得知识的同时，懂得了所学知识的价值，调动了学生学习的驱动力。 　　“化学反应的快慢”一课设计控制了探究实验的开放度，避免学生出现手忙脚乱的现象。学生通过分组实验，不同的小组控制不同的变量，小组间交流、分享；教师适时进行引导，保证了探究教学的有效性。 　　1.2　教学设计注重观念建构，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受 　　新课程要求教师不仅要传授知识，更重要的是要传授获取知识的过程和方法，让学生感受化学的魅力，建构化学学习的核心观念，实现可持续发展。 　　“氧化还原反应”一课，通过观看实验录像、讨论交流等活动有效训练学生的科学思维和科学方法，深入理解氧化还原反应，通过概念间关系的建构、介绍化学史、介绍概念的价值来巩固概念落实，对概念原理教学做出了很好的尝试。 　　“从化学角度看世界(硅)”一课将功能相近的章节重整，构建设计一条内容主线，以生产、生活为依托，关注学生认识的发展过程，为解决实际问题开展教学，符合学生的认知规律，学生表现出了浓厚的学习兴趣。 　　1.3　教学思路有层次，脉络清晰 　　“金属及其化合物单元复习”一课，先引导学生对所学的铁的知识进行归纳，再画出物质转化图，在学生掌握了这种方法后，再用于构建铝的转化关系图，这种从实践中提取方法，再把方法用于新的实践的教学方式，使学生充分体会了知识梳理及整合的过程。 　　“铁及其化合物的氧化性和还原性”一课以“治疗贫血”作为生活线索贯穿始终，与知识线索、问题线索、方法线索较好地融合在一起，符合学生的认知规律。 　　1.4　教师在课堂上有亲和力。教学实际效果良好 　　新课程要求教师转换角色，课堂教学中应该做学生的学伴、助手和同行者，这次展示课中所有教师的课堂表现都非常到位地体现出了这种角色特点。 　　“乙醇”一课中，教师在引入环节通过一个绘声绘色的魔术表演很快拉近了与学生的距离，学生纷纷说出自己想要解决的问题：我想知道酒精为什么能消毒?人喝酒后为什么会脸红?为什么会发酒疯?酒的度数是怎么定的?为什么酒精和水可以任意比互溶?司机酒后驾车的检测原理……同学们在提问题时基本上都用了“我想知道”，这是对主动学习、自主学习、快乐学习的最好诠释。 　　 　　2　反思与展望 　　 　　通过对大会展示课的观摩；与到会专家及实验区同行的沟通和交流；结合自身的新课程模块教学实践，我们认为在教学实施层面还存在一些有待解决的问题： 　　(1)三维教学目标较难有效融合，有时处于割裂状态。 　　(2)必修阶段的元素化合物知识较零散，教学中难以体现系统性和结构性。 　　(3)对学科内容体系的理解偏差使得教师对某些选修模块新增内容的定位与实施差异较大。 　　(4)受以往经验及思维惯性的影响，“超前”、“超标”地进行教学。 　　(5)对教材中栏目的设置功能及使用策略不了解，未能发挥其对教学设计的支持作用。 　　(6)例证、模型、数据等有助于概念原理学习的教学策略有待丰富。 　　针对上述问题及现象，我们反思并总结了今后教学及教研工作的重点。 　　2.1　加强单元整体教学的