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新课程理念下优化生物问题串教学策略探索与思考 　　摘要：“问题串”教学策略模式从问题出发，将“问题”作为整个教学活动的出发点和中心，既重视教师诱导、点拨、示范的“导”的过程，更注重学生主动学习、自主探究的“学”的过程。通过优化生物“问题串”教学策略，以问题驱动设计的学习内容，将解决问题融于学习过程之中；在师生共同发现、分析、解决问题的过程中，学生深刻地了解知识，获得“学问”和情感体验，形成问题意识，并能灵活运用“学问”作为自己的“思想”提出问题；然后带着问题意识和更多的问题走出教室，从而实现真正意义上的自主探究。 　　关键词：“问题串”；教学策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0036-03 　　 　　对于人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是能否提出独特的问题并知道到哪里去寻找答案的本领，另一个是能否综合使用所学知识进行新的创造的能力。教育心理学指出：问题是思维的“发动机”，没有问题就没有思维，多一个问题就多份思维成果。建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者积极主动地建构自己的知识经验的过程。 　　现阶段，面对学生创新精神相对较弱，学习的主体意识、应用意识较差等现状，在生物教学中同样面临着如何更有效地培养、发展学生的思维能力的问题。新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，面向所有学生，着眼于全体学生的发展。为体现新课程倡导的探究性学习，生物教科书的不少章节采用了“问题串”的形式引导学生步步深入地分析问题、建构知识、发展能力；于是便形成了在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构设计问题组的“问题串”教学策略。 　　一、“问题串”教学策略常规模式中常见的问题 　　“问题串”教学，其基本策略在于：在一定情境下，通过一系列问题的设计来激发学习者的好奇心，引发认知冲突、进行意义建构。这种策略模式理论上应从问题出发，将“问题”作为整个教学活动的出发点和中心，在重视教师诱导、点拨、示范的“导”的过程同时，更注重学生主动学习、自主探究的“学”的过程。然而在实践应用“问题串”教学模式的运作中，时常出现：简单问题复杂化；组织教学繁琐，时间冗长，以至于无法完成教学任务；无效问题充斥课堂等现象。问题讲评时往往自主或不自主地进入一种定势模式：提问、听取回答，对答案进行点评，然后迅速进入下一个问题。如何在一堂课宝贵的45分钟时间里，达成既使学生知识增长，又使其学习能力提高的目标，绝不可能只通过解决一大堆问题来完成。因此，优化“问题串”教学策略势在必行。 　　二、对“问题串”教学策略模式优化的探索与实践 　　优化生物“问题串”教学策略，实现真正意义上的“问题串”有效教学，首先应更新教育观念，改变教学设计中追求清一色标准答案，以学生“没问题”走出教室作为教学成功标志的传统思路；设计以问题为驱动的学习内容，在师生共同发现、分析、解决问题的过程中，使学生形成问题意识，然后带着问题意识和更多的问题走出教室，实现真正意义上的自主探究。 　　基于以上认识，笔者在生物教学实践过程中对优化“问题串”教学策略进行了一些有益的探索和尝试，对于如何有效创设“问题串”亦有了一些心得感悟： 　　1．创设生活化、现实性“问题串”，激发学生的思维动机，引导学生自主探究。美国著名的心理学家布鲁纳曾说：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 　　案例：在必修3“植物生长素的发现”一节的教学中，改变传统课程按部就班地介绍生长素发现史的模式，首先设置疑问：与高等动物相比，植物没有神经系统，对外界刺激的反应远不如动物灵敏。那么，种子萌发、幼苗生长、花开花谢等生命活动又是如何调节的呢？在激发学生的思维动机之后，及时展示“一面倒”植物盆栽的实物，并创设生活化、现实性的“问题串”： 　　提问1：如果不使用任何工具，怎么做才能形成这种“一面倒”的盆景植物呢？ 　　提问2：若在教室中摆放，应寻找怎样合适的位置？如果时常挪动盆栽，行不行？ 　　提问3：这么做实际上是利用了植物的什么特性？ 　　提问4：如果想让这盆植物恢复直立生长，最简单的方法怎么做？ 　　在利用一系列“问题串”调动学生探究热情、学习好奇心的基础之上，再要求学生在自学课本内容后，自主探究分析图示中胚芽鞘的各种生长状况，同时教师提出新的“问题串”： 　　提问1：上述各组实验中，哪些可以构成对照组？其单一变量和实验结论分别是什么？（分组讨论） 　　提问2：以上实验组分别是哪些科学家的实验？简要叙述（小组代表阐述）。 　　提问3：胚芽鞘弯曲生长有什么规律？这些规律说明造成植物向光性原因之一的生长素在产生和运输时存在哪些特点？