新课程理念下信息技术与初中几何整合模式研究.docVIP

新课程理念下信息技术与初中几何整合模式研究 　　● 新课程理念对初中几何教学的影响 　　1.新课程标准对初中几何课程的调整 　　新课程标准对数学学习内容进行了新的划分。其中，几何部分称为“空间与图形”领域。对于这一领域，新课标做了比较多的调整。其中，加强的方面表现在：强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验；增加图形变换、位置确定、视图与投影等内容；加强几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念；突出“空间与图形”的文化价值；重视量与测量，并把它融合在有关内容中，加强测量的实践性；加强合情推理，调整“证明”的要求，强化理性精神。减弱的方面表现在：削弱以演绎推理为主要形式的定理证明，减少定理的数量──用4条“基本事实”证明40条左右的结论；删去大量繁难的几何证明题，淡化几何证明的技巧，降低论证过程形式化的要求和证明的难度。 　　2.新课程理念下初中几何教学的变化 　　新课程理念下的初中几何教学应重点关注以下六个方面。 　　（1）重视情境创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程。 　　（2）营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。 　　（3）尊重个体差异，面向全体学生。 　　（4）重视现代信息技术的运用。 　　（5）关注过程评价，用发展的眼光看学生。 　　（6）树立新的课程观，用好教材、活用教材。 　　 　　● 信息技术与初中几何课程整合的概述 　　1.我国信息技术与初中几何课程整合的现状 　　我国信息技术与几何课程整合的研究和实践已有一段时间，实验规模不断扩大，实验效果也逐步被社会认可。理论方面主要集中于整合的模式、方法、策略等方面的研究。实践方面主要集中于各类教学软件在几何课程教学中的应用。其中，应用最多的就是“几何画板”和“Z+Z智能教学平台”，而“几何教师”、“Logo语言”、“几何推理者”、“Mathematic”等教学软件，也是几何课程教学中应用的重要工具。目前，许多教育工作者在软件教学方面做了很多工作，如澳门培道中学的韦辉梁老师主持开发了“Glob”平面实验室，并在澳门进行相关实验研究；贵州省教育局教研室的符美瑜老师从20世纪80年代开始利用Logo语言技术辅助数学教学，取得了丰硕的成果。 　　而对于整合的具体实施情况，很多教育者和研究者纷纷提出了自己的看法，并指出了实施过程中存在的问题。笔者也特意针对此，在2008年对长春市的30名初中生进行了问卷调查。调查显示，他们普遍肯定了信息技术对数学课程的辅助作用，也很喜欢教师把信息技术引入到数学课堂中来，但由于教师在设计和实施过程中的一些问题，导致整合的效果不尽人意，因此，还需要进一步改善才能实现真正意义的整合。 　　2.我国信息技术与初中几何课程整合存在的问题 　　虽然我国信息技术与几何课程的整合已经取得了一定的进展，但在整合的实践中突显出一系列问题。 　　（1）用信息技术做表面功夫。很多教师在教学中很少用信息技术，而在评选优质课、举行公开课等情况下才考虑整合，失去了整合的实际意义。 　　（2）过多依赖信息技术，盲目追求高新技术，忽视传统媒体的作用。很多教师将整合等同于简单的搬家，大搞黑板复制、课本扫描，原本可在现实课堂轻松进行的几何实验也被不遗余力地搬上了屏幕，虚拟了一番。 　　（3）在教学过程中硬性加入信息技术，使其成为多余，至多可有可无。这样，不仅不能提高教学效率，还会适得其反，让学生感到厌烦。 　　（4）以课件而不是教学过程设计为核心，使技术喧宾夺主。 　　（5）忽略学生差异、环境差异，一味使用相同的整合方法和模式，无法达到预期的整合效果。 　　（6）重视信息技术助教的作用，忽视其助学的一面，使整合不够全面。 　　（7）重视硬件资源的建设，忽视软件资源的提升。支撑整合的软件资源不及时更新，会使整合不够灵活，缺乏时效性，达不到好的整合效果。 　　以上问题的存在，并不是因为教师不想整合，而是因为他们不清楚为什么要整合，不了解什么是整合，不知道整合点在哪、如何进行整合，而且也缺少支撑整合的资源。所以，这就是我们下一步需要去做的。 　　 　　● 初中几何不同课型的教学整合点及解决办法分析 　　1.初中几何课型分析 　　根据初中几何课程教学内容的不同，笔者把初中几何课程类型分为以下四种。 　　（1）新授课：讲授概念、性质、定理、推论、公式等新知识，使学生初步掌握其应用。 　　（2）练习课：通过做练习来强化巩固新知识，使学生掌握其应用的规律方法，能够举一反三。 　　（3）复习课：通过综合练习来贯穿已学知识，使学生能够灵活运用，融会贯通。 　　（4）活动课：围绕某一主题，学生以小组为单位进行自主探究学习，教师辅助、引导学生解决问题。其中，学习主题为开放性问题情境，如蒙古包问题、设计跑道、图案设