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新课程理念下优化课堂提问探讨 　　有效而恰当的课堂提问可以及时反馈教学信息，便于教师主导作用的发挥；可以帮助学生了解知识技能的掌握情况，便于调节学习方式与方法，提高学习效率；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。结合多年的教学经验，笔者认为新课程理念下优化课堂提问应重点抓好以下几个方面。 　　 　　一、充分把握学情，优化课堂提问 　　 　　优化课堂提问，首先要充分了解学生应对提问的特有心态和行为表现。根据学生的不同心理特征，可归结为以下五种类型：上进型、表现型、保守型、怯懦型、自弃型。对于以上几个方面，有的学生表现明显一些，有的学生似有似无，有的学生可能兼而有之，因此教师应从学生实际出发全面地、辩证地、灵活地对待，充分把握学情，切实发挥学生的主体地位。 　　其次要熟悉学生的认知结构。学生能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新问题的功能。课堂提问必须充分关注学生的需要，努力改变传统教学中“没有学生”的现象。学生是学习的主体，教师课前要仔细琢磨学生的心理特点、认知结构、学习习惯、学习方法等。了解你所教的学生喜欢怎样的教师，喜欢什么样的课堂气氛，等等，然后再从实际出发制定切实可行的教学策略、选择科学有效的课堂提问方法。 　　 　　二、精心设计问题，优化课堂提问 　　 　　1　优选问点，循循善诱 　　问点就是指课堂教学中提出问题的切入点。一般说来，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。例如：在组织“氯、溴和碘单质的氧化性强弱比较”知识的教学过程中，笔者提出一个问题：向碘化钾淀粉溶液中，逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色，继续滴加氯水至过量，溶液蓝色能褪色吗?普遍的回答是“不能”，他们认为氯水虽然过量，却不再发生化学反应。但其中有一个学生回答说“能，是因为过量的氯水将生成的碘都氧化成了碘酸，溶液中无碘单质存在，所以淀粉不再显蓝色。”这个答案让我为之一震，学生们也更加兴奋，争先恐后地做实验去验证。通过提问、验证、讨论等一系列思维碰撞，学生对化学实验更热爱了，学习热情更高涨了，师生关系更融洽了。 　　2　把握分寸，难易适中 　　有人提出：“课堂提问应注重广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度”，这不失为把握提问分寸的好方法，值得我们借鉴。过难或过易的问题都不易启动学生的思维。问题过难会导致课堂陷入“僵局”，学生找不到解决问题的突破口，学生得不到成功的体验；问题过易会导致课堂变成“闹市”，学生不用思考或略加思考即可得出正确答案，思维在低层次上徘徊，学生不能享受探索的乐趣；同时要尽量避免运用如“对不对”、“好不好”、“是不是”等单纯的的判断性提问，注意多运用发散性提问、开放型提问，使学生在提问中受到启迪。 　　3　尊重差异，因材施教 　　由于学生的心理特征、认知结构等具体情况不同，他们需要解决的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生要求，多设计些层次不同的课堂提问。针对不同类型、不同水平的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能独立思考，各得其所。例如：给“上进型”优等生可提问一些难度较大的“有什么不同见解”的创造型题目；给“怯懦型”可要求提问一些易于回答的“是什么”的判断型、“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型题目，以增强其自信心，等等。 　　 　　三、科学实施程序。优化课堂提问 　　 　　1　选准时机，适时提问 　　提问的时机，从教学过程来说：课始，当学生的注意力不够集中时，要及时提问，通过提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；课后，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处，例如：学习“影响化学反应速率的因素”这一部分内容时，教师先不作任何规定，由学生用两个试管做硫代硫酸钠与盐酸反应的实验，通过实验发现两者反应速率明显不同。此时学生开始活跃并产生兴奋，实际上这就是课堂提问的最佳时机。在此情景下，教师可提出问题：为什么两者反应速率明显不同?是温度?浓度?压强?还是其他因素影响造成的。再从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要及时地进行反问、疏问或追问。 　　2　讲究策略，注重实效 　　课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。教师提问时一定要注意提问的面，即使是个别提问，也应注意引导其他同学认真思考。有经验的教师常这样说：“被叫到的同学请站起来回答，其他同学注意听，看回答得对不