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新课程理念下作文教学新体验 　　新课程改革给作文教学带来无限活力，也带来新的挑战。在这课改大背景的前提下如何改进作文教学还需我们进一步地研究。笔者认为新的教育理念下的作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发展。现将自己在课改后的作文教学中的一些做法和感受与大家共同探讨一下。 　　 　　一、 作文教学走向生活 　　 　　生活即是作文，作文即是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。可是在实际的教学中学生总是表达不好，其原因之一学生在生活中不会积累和沉淀。另外教师急于成功，“逼”学生盲目地选材、表达，由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以导致学生作文感受不深，表达空洞。所以就要设法让作文教学回归生活、回归自然、回归主体，引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活，进行有创意地表达，写出生活的丰富多彩。这就有一个课前准备的问题，比如写活动场面的，可事先让学生参观、游览、参与、实践，这样就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。 　　 　　二、 珍惜学生的童真童趣 　　 　　学生作文来自于对生活的感受和体验。他们总是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感；他们总是以自己身边的事和物作比照，来理解抽象的、未经历的事和物。这就是他们的童真童趣。平常我们在作文教学中感到指导学生作文难，对学生的作文不满意，很大的因素就是用成人的标准来评价，我们要求学生作文要有思想教育内容，表达有条理，文通字顺，而忽略了学生的真实的情感和独特的感受。我们应把学生的作文看成是一种“倾诉、交流”，学生在“倾诉、交流”时往往考虑不到思想内容的深刻性，文章结构的条理性，句子的连贯性，词语的准确性。如果教师要求得严格，那么学生就会出现语言思维的障碍，本来能“倾述、交流“的内容也就不知怎样倾述和交流了，所以应顺应儿童的心理特点来要求学生作文，那就是让学生“想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。”评价学生作文的重点放在“童真童趣”上，多发现情感和态度方面的闪光点（哪管有那么一句话是成功的也要肯定、鼓励），少发现语言呈现方式和形式上的缺点，但不等于放任语言方面的问题，而是做渗透性、点拨式的指导（多保留学生的呈现形式，能说得过去就可以），不要做强化性训练，给学生创设自由开放的空间，这样学生表达起来才会自然、流畅。指导学生作文不要急于求成，不要拔高，给他们一个积累、体验、领悟的过程，读的文章多了，写的作文多了，掌握的语言技巧多了，那种“看似不成文的作品”自然会得到提升。 　　 　　三、 由扶到放让学生体验成功 　　 　　由于学生积累少，阅历浅，所以学生写作文时总是用不好词句，于是我就想在学生作文前能不能给学生提供一些好的词语和句子呢？（作文题材和内容要相对集中）结果发现效果不错，例如，写《放风筝》提供的词语有：春光明媚、春风习习、阳光送暖、无比快乐、五颜六色、五彩缤纷、各式各样、展翅高飞、越飘越远、相互追逐、上下翻飞、悄悄私语、欢呼跳跃……句子：1.那只“大蜻蜓”越飞越高好像和白云去做伴。2.哎呀！不好了，我的蝴蝶姐姐栽了一个大跟斗，要掉下来了。……从学生的交上来作品来看，虽有雷同之处，但也发现了许多学生自己的感受和创造。孩子毕竟是孩子，需要扶一扶，再让他们跳一跳，这样才能尝试到成功的快乐，也能更好地激起他们习作的兴趣。 　　 　　四、 关注学生差异，降低要求促提高 　　 　　总有一部分学生到了高年级对作文仍感到无从下笔，原因是老师在课堂作文指导时，没有照顾好这一部分落后生，使他们成了“被遗忘的角落”，时间长了差距自然显现。所以我们在教学中，应关注学生的差异性，采用多层次的习作指导标准，对这部分学生适当降低要求，使其只完成文章的一般结构，让这部分学生得到成功的喜悦，并运用多种方法，如：多读、精背、仿写练习等，逐步提高这部分学生的习作能力，拉近与其他学生距离。 　　 　　五、 课前2分钟作文更轻松 　　 　　我曾发现有一位教师，在上语文课前利用2~3分钟的时间，进行“课前说话训练”，由学生轮流上台演讲，内容不限，可以是见闻、小故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。而从学生作文看，内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文教学不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有文章。 　　 　　六、 把合作互动带入作文教学 　　 　　过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得很狭隘。现在新的课程标准倡导合作学习，所以，作文也应体现合作互动。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论互动将各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地