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新课程理念下优化初中数学教学理性思考 　　《数学新课程标准》就数学教育的提出了一个基本理念的问题，所谓“基本理念”就是一个人具有的准备付诸行动的基本信念，它既是一种基本观念，也是一种行动或行动指导思想。因此，新课程提出的数学教育基本理念实质上就是指导数学教育的基本准则和总的指导思想。在新课程理念的指导下，优化初中数学教学是实施数学有效教学、提升初中数学教学质量的重要举措。对此，笔者结合教学实际谈几点思考。 　　 　　一、初中数学课程改革的基本理念 　　数学课程的核心指导思想来自于数学课程改革的基本理念，课程改革的基本理念作为一种认识的基本准则，其在学生的学习、教师的教学、教学的评价以及课堂教学技术与教学手段改革的认识上发挥着重要的引领作用。初中数学教育教学整个过程中的新课程观、教学观、学习观和信息科技观都是在课程改革基本理念的指导下建立起来的。 　　1．基本理念指导下的教学课程观 　　过分强调数学的科学性而忽视了数学的教育功能是传统的初中数学课程的一个最突出的弊端。由于初中数学课程过分地追求逻辑的严谨和体系的形式化，因而学习内容上存在着“繁、难、偏、旧”的现象，造成了初中数学课程及初中数学教育不能适应社会需要的被动局面，导致许多的初中学生对学习数学产生了畏惧的心理。笔者对所在学校初中学生的数学学习状况进行了初步调查，与学生进行了直接交流。调查表明，学生感到数学内容有的太难、学不懂，甚至觉得太难的学了没有用。对数学内容普遍的意见是“要记的概念繁杂、公式太多”，“计算题有的数据多而繁”，“应用题和几何证明题太难”，“作图题不知所措”，“函数题弄不懂”。 　　对于初中数学要教给学生什么样的数学，如何引导学生认识数学，新课程从教学内容上要求其既要体现义务教育的基础性、普及性和发展性，又要体现数学的工具性、语言性、创造性和文化性。人教版的教材中就体现了这种精神。如七年级下册、6.1平面直角坐标系(P.39)、6.2用坐标表示地理位置(P.49)、7.4镶嵌(P.87)，都是从生活实际引入问题，强调了教学的实践性，探究性与合作性内容。 　　2．基本理念指导下的教学观和学习观 　　在传统的初中数学教学中，生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式所取代，数学学习就是老师讲学生听。背熟定理和公式，记住各种题型，教师教得死，学生学得累，使得数学学习索然寡味。新课程要求建立新的教师教学观和学生学习观： 　　(1)教师的教学观――“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。 　　(2)学生的学习观――“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”，“学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。例如人教版七年级下册三角形内角和定理的证明(P.72)、统计调查(P.151)、实验与探究(P.162)，就体现了这种新的教学观和学习观。 　　 　　二、新课程理念下优化初中数学教学的策略 　　《数学课程标准(实验稿)》为数学教学确立了新理念，提出了新要求，初中数学教学正在发生巨大的变化，初中数学教师应积极、迅速地反思过去的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。 　　策略之一：教学目标多元化 　　“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。充分关注知识技能，关注情感态度，将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上是数学教学的一项主要任务。关注问题解决，关注数学思考过程，将结果和过程放在同等重要的位置上是教学的归宿和落脚点。 　　策略之二：师生关系平等型 　　师生交往、互动与共同发展的过程就是教学的过程。师生双方以自我概念来了解对方的一种相互交流与沟通的方式就是教学中的师生互动。数学教师在教学活动中的目标重心，在于引导学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。而学生学习中的目标则在于通过规定的数学学习过程，最大可能地改变自己，发展自己，接受社会化。只有寻找到缩小这种目标距离的最佳结合点，才有利于数学教学目标的达成与实现。 　　要促成数学教学目标的达成与实现，数学教师必须在教育教学的理念上和角色的定位上进行三次“革命”：数学教师应该是学生学习的参与者、引导者和合作者，而非传统的知识传授者；数学教师应该是学生学习的组织者、促进者和指导者，而非传统的教学支配者和控制者；数学教师应该是动态知识的研究者，而非传统的静态知识占有者。 　　数学教师要以新角色实践教学，摒弃师道尊严的旧俗，建立平等的人