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新课程环境下高中物理教材精读 　　一、精读教材是学会学习、自主学习的基础 　　在科技发展和社会发展都日新月异的今天，每个人都需要具备适应环境的素质和改造环境的创造力，学校教育尤其强调适应环境的素质.今天倡导的素质教育就是要培养学生对环境的适应性，如果一个人不能适应环境，那么不但不能创造性地改造环境，反而会被环境激烈的竞争所淘汰、所抛弃.所以以适应环境的素质教育是基础教育的根，也是基础教育的魂.反过来，从学习者的角度来看，在课堂上学会精读教材是学会读书的基础，学会读书是学会学习的基础，学会学习是自主学习的基础，自主学习是素质教育的基础之一.毫不夸张地说，素质教育需要从课堂的精读教材做起. 　　《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应该促进学生自主学习……”学会自主学习是最终适应社会所需素质的最基本的载体，它由低到高可分为三个层次：（1）初学者从学会精读教材到学会读书.教材编写的知识体系既具有符合人的认识规律的特点，又具有通俗性、逻辑性、可读性. 如果初学者不是通过精读教材，而是通过其他途径（读其他书）获得同样知识的希望是很渺茫的，困难更大. 但我们最终要学会阅读的不仅仅是教材，而是在此基础之上，学会阅读各个领域的其他书籍. （2）在新课改的课堂教与学中，学会更加广义的学习. 即除了获得纯间接经验（教材上的知识）外，还有比如探究活动什么的，与较为肤浅的直接经验相结合，以提高学会学习、自主学习的品质. （3）学会筛选. 主动获得的信息、移植的相关信息、组合所需的信息，都需要进行筛选和取舍为我所用，为我一生道路中适应各种环境所用. 从这三层意义上讲，从学会精读教材到学会读书到提高学会学习、自主学习的品质，在一点一滴中获得我们所需的素质.所以精读教材是极有利于学会学习、自主学习的. 　　二、精读教材是新课改后学习物理的切入点 　　1. 新课改前高中物理课堂学习的过程结构 　　新课改前高中物理课堂学习的过程通常可分为以下几个结构. 　　（1）预习新课.其实就是一个泛读教材的过程，主要将要学习的内容浏览一遍，大致了解该节教材要讲些什么内容，做到接下来听讲时心中有底. 　　（2）听老师讲解. 学习者通过老师的精讲获得知识的条理和系统，建立知识结构，知道所学的知识是什么、为什么、怎样应用. 　　（3）再阅读教材.该过程通常只有学习习惯较好的学生才做，很多学生则常常不引起重视.主要起到对所学知识复述、系统、加深作用，仍然属于泛读的过程. 　　（4）巩固练习上升的过程.通过反复练习各种题目，直至产生解答各种题目的条件反射，并形成解题技能. 　　在这样的课堂学习结构中，学生主要在于听老师精讲，对于教材阅读只是“两个泛读”，并处于次要的补充的地位.久而久之就导致了学生在知识的获取上十分地依赖教师，产生了阅读习惯差、自主学习差、适应性差等现象，甚至严重到在新知识新书面前束手无策. 　　2. 在新课改环境下高中物理课堂学习结构 　　针对之前的不足，在新课改环境下，高中物理课堂学习结构需要改善对教材阅读重视不够的现象，具体如下. 　　（1）精读教材代替课前预习的泛读教材.主要读出文章中的关键词句，界定概念的内涵，归纳出物理规律的对象、条件、结论、整篇文章的论述结构体系等…… 　　（2）在精读教材的基础上，学习者要自己提炼出课文中的知识点是什么、为什么、怎样去应用. 　　（3）在教师的导向下学习者要完善前面提炼的东西，矫正理解的偏差，反馈、矫正、归纳各个知识点的主次关系、位置关系. 　　（4）再次精读，更加深对前面矫正后的知识的理解，形成本节教材的知识系统，促成建立知识结构. 　　（5）巩固练习上升的过程.经过反复练习各种题目形成解题技能. 　　在“两次精读”后，加强了学习者自主获得知识的训练，更能抓住问题的本质，更能弄清知识点之间的关系，更能区别现象与本质，排除表象的干扰，以致解决问题.久而久之学生在知识的获取上逐渐脱离依赖教师，学会了独立阅读，学会了自主学习，从而达到提升学习者适应环境的素质和实施素质教育的目的. 　　三、“两次精读”与“两次泛读”的本质区别 　　四、新课程环境下高中物理的教材精读实例 　　1. 在精读任一节物理教材时，要刻意找出其理论体系（知识点）和逻辑关系 　　例如在精读《牛顿第三定律》一节教材时，直接从文中三个标题就能读出本节知识点.（1）“作用反作用力”：主要是描述和界定作用反作用这两个力的概念.（2）“牛顿第三定律”：主要是定量描述作用反作用是什么关系，以及主要特征.（3）“反冲现象”：主要是讲述作用反作用的实际应用.它们之间的逻辑关系为：“作用反作用力”为本节教材的基础概念，“牛顿第三定律”则在概括了作用反作用两个概念之上归纳出了定量的规律，“反冲现象”则更进一步说明牛顿第三