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新课程标准理念下小学识字方法及教学策略 　　摘要：新课程标准对识字教学的要求是要重视引入儿童语言、儿童经验、儿童生活，创设情境进行识字。文章根据这一理念，筛选了情境识字、生活识字、联想识字、游戏识字、字理识字五种识字方法，理论阐述与案例分析结合，对五种识字方法的含义、特征及操作策略逐一做了介绍。 　　关键词：小学；识字方法；教学策略 　　中图分类号：G623.22文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）13-0054-03 　　 　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”以下五种识字方法较好的体现了这一理念。 　　一、情境识字 　　情境识字即在丰富多彩的教学情境中帮助儿童识字。其理论依据在于，语言的意义须依赖于说话时的具体情境，不仅仅是对事实的描述，还要表达说话者的意图。同样，文字的意义也须依赖具体的生活和语言情境，否则，文字所蕴涵的丰富意义将被大大简化，识字教学将被异化成单纯的物理特征的辨认。情境识字的特征是：识字在语境中进行，儿童能够通过具体语境获得汉字真实多变的意义。 　　具体做法是，创设来自儿童的、真实的、儿童熟悉的、亲切的、生活化的语境，而且语境在本质上不应当是预先规定的，而应是教师在与儿童的互动中生成的。教师一方面可以提供语境的框架，如“帮张小弟搬家”“老鹰抓小动物”“郊游识字”等，另一方面更要观察儿童的生活，关注他们的兴趣，鼓励他们提问或表达，在互动中生成语境。比如 “前后左右”的学习，老师说，老师站在小朋友的前面，谁在后面呢？用“前后左右”说句子，然后做动作：伸出你的右手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，跺跺你的左脚，抬抬你的左脚，朝右看一看，向后笑一笑……生边做，师边检查。这样的活动提供了理解词义和表达应用的语境，把学到的零星语言碎片整合成了句子和语段，激发了表达兴趣，扩大了表达范围，进而提高了表达能力。 　　情境识字的优点是，结合现实生活场景，激发儿童学习兴趣；儿童精神处于放松状态，可以有效识字；情境识字有体验过程，理解深刻；儿童主动参与识字活动，利于互动、生成；充分利用各种资源，有利于资源整合。 　　二、生活识字 　　现代著名心理学家布鲁纳强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。因此，要展示知识的发生过程，把静态的知识结论变成动态的探究过程，从而有效地实现知识训练的智力价值。生活识字正是体现了“参与”这一理念的识字方法。生活识字指当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中利用丰富的生活资源，如家庭、学校、社区等，使学生在熟悉的环境中学会简单常用的字。从汉字的起源看，汉字的创造来源于生活，有生活的地方就有汉字，识字教学也应从生活中来，到生活中去，让生活成为学生识字的资源。生活识字的特点是引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，在生活中寻找所学的汉字，在多处见面多次认读中巩固积累，在运用资源再创语境中识用结合。同时将评价贯穿于生活识字的全过程，强调参与与互动，自评与他评相结合，终结性评价与形成性评价相结合。 　　具体做法是，课时阶段，在寻找复现中巩固积累。操作步骤：寻找复现――展示成果――组内交流――组间评价。如西师版一年级下16课《三颗心》一文生字教学片断：师：你认识“楼”字吗？怎么认识的？生：“我认识“楼”。这个字我在学校的“教学楼”上看到过。生：我也认识“楼”。我家住七楼，楼道上就有这个“楼”字。生：这个“楼”字我早就认识了。我小时候读过的一句诗“欲穷千里目，更上一层楼”里面就有这个“楼”字。生：我在楼梯那儿也见过这个“楼”，那里写着“上下楼道要轻声”。生：学校的楼名里“桂缘楼”也有这个“楼”字。生：“成都大茶楼”的店名里也有这个“楼”。在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了知识的窗户，拓宽了儿童施展才能的领域。 单元阶段，在再创语境中识用结合。如：“认识班级一家人”在学完拼音后，把学生的姓名做成大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上练习拼读。既练习了拼读音节又认识了汉字。再比如，人教版小学语文第一册的教材安排有两组以生活场景分类形式出现的集中识字，在“识字一”中安排了《在家里》和《操场上》，“识字二”中安排了《自选商场》和《菜园里》等课文。学生课堂上掌握了课文要求认读的字后，教师可以适当引导学生学一课，知一类，到生活中继续去认识更多的生字。终结阶段，在梳理展示中创造发展。可以开展 “我认识的路牌”“有趣的商标”“参观动物园”“逛超市”“秋天的果园”等活动，展示生活识字的成果。 　　生活识字的优势在于