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新课程标准理念下作文教学实践 　　作文教学是现代语文教学的一个重要组成部分，它负载着培养学生的写作能力，发展学生的智力，培养学生的高尚情操与创新精神，提高学生的审美情趣和文化品位等一系列重要任务。同时，作文教学也是衡量学生语文水平的一把重要尺子。对此，《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”有鉴于此，笔者按《课程标准》的要求，在使用新教材的过程中，从教材的特点出发，从学生的实际出发，在提高学生的写作素养上作过如下探索： 　　 　　一、还学生作文的自主权，实现作文训练本体的回归 　　 　　所谓把“作文的自主权给学生”，其含义包括两个方面：一是由学生自主确定写作的内容，自主确定写作的题目。具体的做法是，在学期初，将上述任务布置给学生，要求学生通读有关作文训练的材料，明确教材每一个单元作文训练的目标和要求，并在此基础上互相切磋协商，以确定一个学期的作文题目，然后经老师筛选、修订后将作文题目印发给每一个学生，每次作文训练时，学生可以从中自选题目进行作文。二是由教师在学期初集中拟出一个学期的作文参考题目，并把作文题目及时印发给每一位学生。这样做，一方面是为了使学生在作文训练时有更大的选择余地；另外一个方面是为了让学生根据其感兴趣的作文题提前作好写作的准备，或提前进行观察，或提前进行感受体验，或提前进行思考分析，以便作文训练时有话可说，有东西可写；其次，也是为了让学生选择适合自己写作的作文题在课外练笔。“新课程标准”中明确指出：“作文每学年一般不少于14次，……其它练笔不少于一万字。”学期初让学生和教师集中命题，既让学生有所准备地写好每一篇作文，又为学生的其他练笔提供了依据和参考。 　　这里需要指出的是，教师命题，必须要考虑到学生的实际情况和个性差异，要考虑到学生的生活积累，应做到叶圣陶先生所说的“站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来”，“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑。务必使他们有话可说。”所以，教师拟题，就必须注意：(1)符合《课程标准》和教材的要求，达到一个学期、一个阶段作文教学及训练的目的和任务；(2)作文训练和生活的联系，要做到命题“生活化”，命题要寓于生活之中，能够起到激发学生参与生活、观察生活、感受体验生活、思考分析生活的兴趣的作用；(3)符合学生的实际情况，顾及学习、生活、个性、心理等方面的差异；(4)要有一定数量的、照顾到学生各方面情况的、可供学生有较大选择范围的作文参考题耳。笔者使用“新教材”教学近两年，为了方便学生的作文训练和课外练笔，出作文题共计二百多个，这些作文题体现了“生活化”的特点，涉及面广泛，形式多种多样，考虑到了学生各方面的差异，在实践中极大地激发了学生的写作兴趣，调动了学生主动参与生活，观察、体验、感受、思考、分析生活的积极性，使学生初步建立了“作文就在生活中”的观念，从而注意在生活中去学习写作。 　　 　　二、实施“先说后写”的训练方法，使口头表达训练和书面表达训练有效沟通 　　 　　笔者在使用新教材的过程中，依据新《课程标准》、新教材的特点，从学生诸方面的实际情况出发，在作文教学中，实施“先说后写”训练方式，重在指导学生有效沟通口头表达训练和书面表达训练，收到了较好的效果。 　　所谓“先说”，是指教师依据某一个作文题目或某一方面的作文内容、作文范围设计一系列问题，让学生围绕这一系列的问题说话，或说自己的所见，或说自己的所闻，或说自己的所感，或说自己的所思；所谓“后写”，就是指教师在学生“说”过的基础上，要求学生怎么说的就怎么写下来，从而实现“我手写我心，我手写我口”的作文宗旨，使学生的作文真正做到“言为心声”。这里需要指出的是，教师设计的问题要具有连贯性、启发性；要能够唤醒学生记忆深处的各种表象形式，各种经验、印象和意识，并且能够使学生对这些被唤醒了的各种表象形式、经验、印象和意识进行分析、归类、选择等。下面略举一例加以说明。 　　在使用新教材的第一学期(初一上学期)，笔者就曾经尝试过这样一种以突出思维方法指导为目的的“先说后写”的作文训练方式。我将这次作文训练的目标确定为：(1)使学生明确为什么作文要写自己最熟悉最动情的东西；(2)让学生明确如何写自己最熟悉最动情的东西；(3)学会在叙述中进行描写、抒情和议论。那次作文课上，我进入教室后，没有像往常那样揭示训练的课题，而是开宗明义地提出让学生谈谈进入初中后的印象。我要求学生解除顾虑，畅所欲言，是什么就说什么。学生的顾虑解除后，踊跃发言，有的说初