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新课程标准理念下中学生体育学习方式研究 　　【摘 要】新的体育与健康课程标准确立了多元化课程目标，其改革的显著特征是强调学生体育学习方式的转变，以多元化的学习方式完成多元化课程目标，通过体育课程改革促使体育教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身体育学习的意识、锻炼习惯和能力。文章运用文献资料法、实地调查与访问法、问卷调查法、理论分析法、数理统计法等研究方法对体育学习方式及特点、中学生体育学习方式的现状进行了分析，并提出了相应的建议。 　　【关键词】中学生 体育学习 学习方式 　　 　　体育学习是学生在校学习的重要组成部分，是学生通过体育课教学、课外体育活动和其他形式来获取有关体育知识、技能，增强体质健康的活动，是体育教学系统中相对于教师活动而言的学生主体活动行为。而学习方式是学生个人在学习时接受或加工信息的方式。2001年教育部颁布并实施了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”）和新的《体育与健康课程标准》（以下简称“新课标”），将我国基础教育改革推进到以课程改革为重点的阶段，我国基础教育课程改革以适应“新课标”为基准，在全国逐步广泛地开展起来。作为课程改革最大受益者的学生，不能消极被动地坐享其成，而是要主动地适应，这种适应至关重要的是树立起体育学习新理念及现代学习观，转变体育学习方式，运用多元的体育学习方式，提高学习的有效性，促进身心素质的健康发展。对中学生多元体育学习方式和体育学习有效性的探讨是深化体育与健康课程改革的需要；对中学生多元体育学习方式和体育学习有效性的研究是进一步改善学生体质健康状况、提高学生身心健康水平的现实要求；对中学生多元体育学习方式和体育学习有效性的探讨是学习化社会的要求。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象。本文以基础教育阶段的中学生为研究对象，具体调查对象为兰州市和张掖市部分中学的体育教师40名，初中一、二年级学生和高中一、二年级学生，共100名。 　　2.研究方法。本文采用了文献资料法、实地调查与访问法、问卷调查法、理论分析法、数理统计法等研究方法。其中，问卷调查法是在访问调查的基础上，就目前中学生参加体育活动的现状、中学生进行体育活动的方式以及中学生已掌握的运动知识与技能获得的方式与途径等问题设计调查问卷，对中学生进行了调查。 　　二、研究结果与分析 　　1.学习方式的涵义及体育学习的特点。 　　（1）学习方式的涵义。对于学习方式涵义的认识，从所查阅文献可以归结为以下两类：第一类意义上的学习方式（内在的含义），又可译为学习风格，指个体在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对任务做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式，如场依存型的学习、场独立型的学习，视觉通道占优势的学习、听觉通道占优势的学习，等等。因此，从这种意义上来说，某个个体的学习方式相对来说是比较固定的。第二类意义上的学习方式（外显的定义），主要有以下几层含义：学习过程中主体以何种方式参与学习活动，如主动式学习方式，被动式学习方式；学习主体在学习活动中与他人的关系，如合作学习方式（2人或2人以上）、个别学习方式、集体学习方式；学习者所运用的各种学习策略，如接受式学习方式、探究式学习方式、基于问题的学习方式，等等。因此，第二类意义上的学习方式主要与学习主体的活动方式有关。 　　对这两种涵义进行分析发现，对于学习方式的第一种认识是看到了学习者内部的信息加工及反应方式，对于学习方式的第二种认识则看到了学习者外部所采用的某种学习活动方式。本文以研究侧重于第二种认识上学习方式的涵义。 　　（2）体育学习的特点。体育学习是学生在校学习的重要组成部分，与其他科目的学习相比较，既存在着共性，如学习安排的计划性、在教师的指导下以学习间接知识为主等，又表现出体育学习所具有的独特性。 　　第一，学习行为的外显性。体育学习区别于其它科目学习的一个显著的特点就在于，体育学习具有清晰可见的外部行为表现。换句话说，就是学生是否进行着体育学习，可以直接从他学习行为的外部表现做出准确的判断，甚至可以判断出学生所学习的具体内容，例如，只要学生正在进行着体育学习，我们就能直接观察到他所学习的是田径还是体操。 　　第二，身体活动与思维活动的互动性。身体活动与思维活动的互动性是体育学习的显著特点之一。在掌握体育动作的过程中，学生不仅要“身体力行”，更要积极地思维，因为各种动作技术和动作的掌握，都需要学生对其原理有一定的理解。 　　第三，身体活动的时空规定性。身体活动的时空规定性，可以从身体活动的时间规定性和空间规定性两个方面来进行分析。身体活动的时间规定性是由体育动作时间所决定的。体育教学项目多种多样，各个项目的技术动作又形成各异，不同的动作时间又是不同的。因此，学生在完成体育动