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新课程背景下高中生物课堂有效教学思考 　　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学是教学的基本形式,然而课堂教学的时间是有限的。要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。 　　高中生物教学是基础教育的一部分,这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础。高中生物新课程的基本理念是:“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”,其中核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的,这是一个回避不了的现实,因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的有效课堂教学的价值取向。追求两者的最大交集则是每个教师应该努力的方向。 　　本文将结合高中生物新课程的课堂教学探讨有效课堂教学的几点策略。 　　 　　一、有效课堂教学的理解 　　 　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴:第一有效果,指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;第二有效率,教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为:“教学效率=教学产出(效果)/教学投入”,或“教学效率=有效教学时间/实际教学时间”;第三有效益,指教学活动收益、教学活动价值的实现,即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求的吻合程度的评价。 　　有效教学可以说是教学永恒的主题,在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 　　 　　二、基于新课程背景下高中生物有效课堂教学的策略 　　 　　(一)深入、细致、全面、系统地解读课标 　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。当然,它也是制定教学目标的依据。一方面,我们编制的所有教学目标不应当超标;另一方面,全部目标的合成也不能低于标准的总体要求。高中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生生物科学素养为核心,通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。 　　教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,只有解读好课标,教师对教学目标的理解与把握越好,才能最大限度地提高教学的方向性、针对性、有效性。 　　完整的三维教学目标制定过程中,教师要根据新课程的高中生物的3个必修模块和一个选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年、学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一节课中。所以基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排,即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分,以保证模块教学内容的实施。其次,基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现,不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据,要充分考虑留给学生足够的活动时间,以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。再次,还应该要吃透教材,把握编者意图,顺着编者思路去设计教学目标。要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点,明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求,使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性,使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。我们建议集备组在制订教学计划安排时要从整体上把握,适应模块整体性的特点。比如每个学段的教学进度表,不仅仅是具体时间上什么课,还可设置如下栏目: 　　　　其最大的优点是每一章的课标罗列出来将有助于老师将其分解到每一节课中,形成合理的“目标群”,以及根据课标来确定哪些活动、实验是一定要做的,哪些可做可不做,以保证课堂活动的有效性。 　　(二)教学内容精选化、整合化 　　根据新课程理念,教材不是不容置疑的“圣经”,教师在教学实践中必须深入探究如何合理地活用教材,从而提高教学质量。教学内容的有效性是保证课堂教学有