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新课程背景下高中英语词汇教学现状与思考 　　摘 要：从当前词汇教学的现状与困境出发，探讨英语词汇教学的途径与方法，旨在抛砖引玉，帮助教师克服词汇教学中的畏难情绪，促使广大教师在课时有限和教学任务繁重的情况下，从词汇知识、词汇巩固、词汇策略三方面来探讨高中英语词汇教学。 　　关键词：高中英语；词汇教学；新课程；思考 　　 　　一、引言 　　 　　长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。近些年来，新课程倡导任务型教学的语言学习途径，注重意义交流，主张用语言做事。然而，词汇教学依然没有得到应有的重视。词汇量的不足或者说词汇掌握得不到位是影响听说读写诸能力（特别是阅读能力）提高的主要障碍。因此，帮助学生掌握大纲对高中生所要求的八级词汇（3500个单词）和一定数量（400-500个）的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，这在高中英语教学中显得尤为重要。 　　 　　二、当前词汇教学的现状与困境 　　 　　1.词汇呈现方式 　　生词的呈现一般在课前进行。首先教师领读生词或让学生听单词录音，学生跟读两至三遍，然后再由学生进行齐读，老师再有选择地纠正发音。随后，教师再用1~2课时将重点词和短语以多媒体课件（幻灯片）的形式呈现出来，让学生记笔记。课后，由学生自行对照词汇表摸索记忆。现行教材的词汇表存在一个弊端，即一个英语单词后跟一个中文意思。这容易给学生造成一种错觉，那就是认为每个英语单词都是与特定的某个汉语一一对应的，而现实的情况则要复杂得多。总体而言，词汇教学的方式仍停留在“读音+拼写+词义”三者结合上，我们几乎把所有的时间和精力都花在这三个方面而完全没有意识到词汇的其他方面知识。 　　2.词汇巩固手段 　　默写与词汇练习是教师用于巩固词汇的常用手段。目前，不少教师单词检测的形式单一，即通过让学生“背诵-听写-更正-重新默写”，以达到巩固词汇的目的。这种机械的词汇巩固方式很容易使学生丧失学习兴趣，学生逐渐以一种应付的心理对待词汇学习，进而对英语学习丧失兴趣。教师也慢慢地将这一检测程序作为“例行公事”，对于其实际效果却不闻不问。通过词汇表这一单一的记忆方式，对学生短期的词汇记忆尚有一定效果，但对于长期记忆基本是不起作用的。不少教师心里也清楚词汇对于一门语言的重要性，但在词汇巩固方面却缺乏行之有效的应对策略。 　　3.词汇学习策略 　　大多数学生将词汇学习看作是一项枯燥乏味的苦差事，缺乏必要的兴趣。同时，教师对于学生的词汇学习，也缺少必要的技术指导与兴趣培养。学生对于词汇学习缺乏积极主动性，词汇学习逐渐陷入“教师抱怨、学生叫苦”的尴尬境地。学生勤于死记硬背，却始终无法准确地使用词汇。教师疲于听写批改，却收效甚微。这种单一的词汇教学模式已无法适应当前新课程改革的词汇量要求，词汇教学改革迫在眉睫。 　　 　　三、对词汇教学的思考 　　 　　面对新课程的词汇量要求，单纯靠“苦读”突破词汇已不是件易事。学生需要发展灵活的策略来对词汇进行深度信息处理。教师如何遵循学生语言学习的认知规律，以一种学生乐于接受的方式教授词汇，在特定的时间内实现词汇教学效益的最大化，这是教师必须直面的课题。下面拟提出几点思考： 　　1.词汇知识丰满化 　　词汇知识，除了“读音、拼写、词义”外，还包括其语法知识（词的各种曲折变化和派生形式）和语用知识（词语与使用者及其语境的关系）。一般来说，我们可以把词的知识分为两个方面：一是词的内部知识，即词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；二是词的外部知识，如词语与其他词语的语法或句法关系，词语与词语使用者及语境的关系以及由此产生的词语的各种涵义、联想义、比喻义和语体语域特征等等。 　　许多教师在教授词汇时比较强调其内部知识，却对其外部知识没能引起足够的关注。词汇的学习应当是全方位的，而不应仅仅是词汇表中英文一一对应的模式。在学习英语词汇时，不仅要能牢记词汇的发音、拼写、基本意义和用法，还要注意区分它的本义和引申义，字面意义和比喻意义，具体意义和抽象意义，特别要关注它在特定环境中的特殊意义和用法。这样才能从整体上了解、把握和使用这个词汇。当然，从掌握词汇发音、拼写和基本意义到词语其他方面知识的掌握需要一个不断深入学习、总结的过程，不能一蹴而就。 　　2.词汇巩固多样化 　　传统的词汇巩固方式往往是单个词汇义项的反复记忆，这种记忆编码方式不利于学生连续性相关词汇的快速提取。Lewis（1993）认为，词汇不仅指字典上所列的单个的词项，还应包括更大的范围，如词汇的短语（lexical phrases/items）、成语（idioms）等由多个词汇组成但表整体意思的“语段”（chunks 或者multi-word chunks）。