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新课程背景下高中语文课堂学生主体参与实践研究 　　审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致教学中出现了很多虚浮和无效现象。因此，在高中语文课堂中实施“学生主体参与”的教学，强调学生的主体地位和教师的主导地位，具有较高的实践意义。笔者认为，有必要对此进行认真研讨，构建积极有效的语文教学框架。 　　一、追求学生主体参与的多样化 　　1.情感参与 　　课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生是学习的主体，教师在语文教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与学习，培养学生的主体意识，让学生有动脑思考、动笔尝试、动口表达的时间和空间，使其外部活动逐步内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力。引导学生主体参与不能停留在表面，应该为不同层次的学生提供不同的起点，充分发挥学生的主体作用，让全体学生都能过关。 　　新课程洋溢着时代的气息，体现着以人为本的教育理念，令人耳目一新。新课程特别强调语文学科应着眼于“人”的培养，以人为本，使语文教育回归本体。因此，要体现和发挥语文教学的人文性，就要重视语文课对学生在情感方面的熏陶、感染作用，重视学生的情感体验。为了适应新课标的要求，让学生在课上更加清醒地意识到自己的主体地位，笔者在教学中刻意提升了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。 　　2.行为参与 　　在教学过程中，教师、学生、文本这三者是相互影响、相互制约的。教师是教学过程的指导者，同时也是信息的接受者，接受来自文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又向教师输出信息。在教学过程中，学生的分析、理解能力都需要提高。主体发展离不开自学能力的培养，对学生的行为教师要起到良好的主导作用。在教与学的过程中，师生互相交流，互相促进，互相提高，学生不仅仅获取了知识，也增强了能力。 　　3.思维参与 　　在学习过程中，学生运用自己的知识、心智理解文本。在教学中，教师要加强学习方法的指导，使学生逐步掌握正确的思维方法。首先，要加强思维引导；其次，要培养学生多方面的思维能力；再次，要精心设计问题，指导学生逐步掌握正确的思维方法，形成积极主动的思维习惯。 　　二、创设多种情景，激发参与兴趣 　　什么是教学情境呢？诱思探究教学论认为，教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。“情”即是指教师、学生以及文本作者之间的情感交流。“境”即是指教学环境，包涵课堂教学中师生双方的关系。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而营造了一定的学习氛围。 　　教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。教学时，教师向学生提供一个相关的背景，或提出一个能够激发思索的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间情感与知识的双向交流，形成一种与文本相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了。在这样的环境里，教师教得轻松，学生学得容易。 　　兴趣是学习之母，是任何教学的出发点。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生的负担，从而导致学习的效率低下。因此，在教学中应创设多种情境，帮助学生克服厌烦心理，激发学生学习欲望，这样可以增强学习的自觉性及克服困难的勇气和决心，课堂教学效果也会大大提高。 　　《语文课程标准》明确指出，“语文教学应为学生创设良好的自主合作或探究的学习情境。”这对教学情境的创设、思想情感的交流提出了明确的要求。教师作为课堂的组织者和引导者，在创设课堂情感氛围上所起的作用是无可替代的。 　　1.创设教学情景，铺设参与基石 　　现实生活中，许多学生常常有自己的观点，教师如果能审时度势，抓住这些观点，紧密联系课堂教学，因势利导，使之与语文学习联系起来，生成相应的教学环节，就能起到事半功倍的教学效果。 　　文学欣赏的目的是培养学生的情操，丰富学生的情感。朱光潜先生说：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”对于文学作品的赏读，教师的首要任务是引领学生步入文本作者的情感领域，在文本作者和学生之间架设起一座桥梁。课前，教师首先要真正领会和把握文本作者的情感，精心创设教学情境；课堂上，充分利用有效的教学手段，努力创设与文本相适宜的情感氛围。 　　老舍曾说：“一篇作品须有个情调，情调是悲哀的，或是激昂的，我们的语言就恰好足以配合这悲哀或激昂。比如说，我们要传达悲哀的感情，就须选择些色彩不太强烈的字，声调不太响亮的字，造