新课程背景下高中音乐参与――体验教学模式实践与思考.docVIP

新课程背景下高中音乐参与――体验教学模式实践与思考 　　一、“参与――体验”教学模式的实施程序 　　 　　在“参与――体验”教学模式中，“参与”是指师生在课堂上以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题。“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。 　　这种模式的基本实施程序是： 　　 　　情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。情感深入阶段，以鉴赏为特征，培养学生健康高尚的审美理想和趣味。情感内化阶段，以创造美为特征，将内在审美情感体验客观化、对象化、具体化。 　　 　　二、“参与――体验”教学模式在高中欣赏课中的具体实践 　　 　　针对“参与――体验”教学模式的实施程序，我把高中音乐欣赏教学过程设计为以下几个阶段： 　　1．导入 ―― 激发兴趣，唤起参与愿望 　　新课标中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”学生对音乐课感兴趣与否，直接关系到一节音乐课的成败。 　　“良好的开端是成功的一半。” 因此，教师在教学中要特别重视导课环节。导课有如一座桥梁，它连接着教学的各个阶段、连接着新与旧的知识。好的导课设计不仅能吸引学生注意力，将学生的注意力迅速集中到教学内容上来，还可以唤起学生参与学习愿望，促进思维的运转，使后面的教学内容顺利地开展。 　　教学中，根据高中学生身心发展规律、审美心理特征及喜好，我精心设计导课。以《独特的民族风》一课为例：针对学生喜欢通俗音乐这一特点，课前我播放学生熟悉且感兴趣的少数民族通俗歌手演唱片段，由韩红、腾格尔等少数民族通俗歌手，引入少数民族音乐，导入课题，效果很好。当通俗歌手演唱画面出现在屏幕上时，原本吵杂的教室立刻安静下来，许多学生还摇头晃脑跟着歌手一起演唱起来。投学生所好导入，极大地激发了学生学习兴趣，唤起了学生参与学习愿望。 　　2．展开 ―― 提供多种参与情境，使不同层次的学生都有参与体验愿望与机会 　　展开阶段是音乐教学的主体和中心阶段，也是音乐教学内容展现和教学目标达成的阶段，因此这一过程尤为重要。通常，展开阶段由若干个教学活动组成，其过程特点是环环相扣、逐渐铺展或由浅入深、逐步递进的。在展开阶段各个教学活动中，教师要努力创设各种情境，引导学生主动参与音乐教学，在活动的参与中调动学生学习音乐热情。要面向全体学生，为每位学生创造条件，使不同层次的学生都有参与体验愿望与机会。 　　以《生活中的节奏与音乐中的节奏》一课为例，展开阶段我设计了以下几项活动：让学生表演生活中节奏场景，感受生活中的节奏；让学生做由弱渐强，由强渐弱节奏练习，感受不同节奏在音乐中的表现意义；让学生对Rap、踢踏舞、鼓乐、锣鼓等简单片断的模仿、练习，感受存在于歌唱、舞蹈、器乐、京剧等不同艺术表演形式中的节奏；让学生创编节奏，感受节奏的魅力……生动活泼的音乐活动，激起了学生表现欲望和创造冲动，唤起了他们参与体验热情。学生在积极参与活动中，切身体验到了音乐所包含的情绪、情感和情境，发挥和发展了他们的个性和创造才能。 　　3．深入 ―― 师生进行深层次交流，思维充分展开 　　高中学生情感充溢、思维敏捷、想像丰富，单纯的课本知识已不能满足他们的需求，他们渴望更多地了解“现实”。因此，教学中，教师在用好教材的同时，还需对教材内容做必要的拓宽，要积极开发利用相关课程资源，整合成学生乐于接受、利于发展的学习内容，以满足学生需求。针对中学生富于想象的特点，教学中，教师可用音乐体验来打开学生想象闸门，培养他们的发散性思维能力，通过深层次的交流，使学生思维充分展开。 　　以《独特的民族风》一课为例，欣赏完课本上部分选曲后，我对教材进行了进一步的挖掘：⑴ 部分少数民族歌舞欣赏：设计一个大资料库，把众多少数民族歌舞片段放在资料库中，课上，让学生上台操作电脑，选择自己感兴趣的少数民族歌舞欣赏。针对欣赏画面，启发学生展开讨论，与学生一起交流体会。 ⑵ 谭盾多媒体交响乐《地图》片段欣赏：在谭盾的《地图》中，原生态民间音乐与现场交响乐相互交融，场面令人震撼。当屏幕上展现原生态苗族女歌手演唱飞歌录像，现场交响乐大提琴手看着画面，与之遥相呼应，深情“对唱”时，学生被深深地感染了。在与音乐直接交流、碰撞、体验中，学生充分感受到了中国民族音乐的魅力。 　　4．拓展 ―― 通过练习、评价、总结等活动，深化情感体验、知识技能迁移 　　拓展阶段也是音乐教学的结束阶段，它是音乐课堂教学中的点睛之笔，关系到整个音乐教学过程的完整性。根据每课学习重点，我通常在这一阶段设计一些简单练习，检测学生学习效果如何，并让学生自己进行评价（自评、互评）；或者针对本课学习让学生谈谈自己感受、体会。经过一节课的音乐学习实践，学生会有许