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新课程观下信息技术与课程整合内涵探究 　　以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。我国教育部在《基础教育课程改革纲要》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与课程整合在时下的教育信息化和新课程改革中已经成为许多学者、专家关注的话题之一。 　　 　　一、已有研究的简述 　　 　　目前。国内专家、学者关于信息技术与课程整合内涵的论述不少，但还没有形成一个统一的描述。经过分析文献，我们发现不同专家、学者对信息技术与课程整合内涵秉持不同的观点，源于他们各自的课程观存在着差异。而课程的定义，在课程理论界也是众说纷纭，莫衷一是。在此。我们不细究每位专家、学者具体的课程观，而从他们视野下的课程内涵对其对信息技术与课程整合的内涵的观点大致地归纳分类。 　　 　　1　“小整合论” 　　这种观点将课程等同于教学。认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中。包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。南国农先生认为：“所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具。重要的教材形态，主要的教学媒体。”台湾师范大学张国恩教授、台湾学者徐新逸教授认为信息技术与课程整合是把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，与学科教学整合，解决信息技术教学应用的问题。华南师范大学李克东教授则认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。该类观点认为整合便是将信息技术作为一种工具，来有效地促进教师的教和学生的学，强调信息技术对课程教学任务完成的重要作用。目前，这种观点是信息技术与课程整合实践中的主流观点。 　　 　　2　“大整合论” 　　这种观点认为课程是一个较大的范畴，认为信息技术与课程整合是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。华东师范大学张际平教授认为信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或形成一个新的统一体。在这一过程中。所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。东北师范大学的徐万胥教授也认为：信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，进而促进课程整体的变革。黄甫全还认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。持有此种观点的人，倾向于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 　　 　　二、信息技术与课程整合的内涵再思考 　　 　　如前面所述。不同的课程观影响着专家、学者们对信息技术与课程整合的内涵的不同认识。其实课程观是人们对课程这一客观存在的一种主观的反映，它揭示了课程的时代特征和本质属性。人们在不同的时代有着不同的课程观，并且随着时代的发展。课程观也发生着转变。我国新一轮基础教育课程改革下的课程观倡导：课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”；课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程；教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。总之，新课改下的课程既强调预设，又追求动态的生成；既强调文本，又强调学生的体验；既有活动内容的大方向的框定，又有对具体活动形式的思考。在这里，我们在分析专家、学者已有研究的基础上，对信息技术与课程整合的内涵做出以下的思考。 　　 　　1　信息技术与课程整合是二者的融合而非混合 　　整合(integration)一词，朗文当代英语辞典解释为：“the combining of two or more things so that they work together effe