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新课程观下普通高中音乐学习方式转变反思 　　高中音乐新课程经过山东、宁夏、广东和海南4个实验区为期3年的实验，2007年秋季，全国1/3省份的普通高中起始年级进入新课程的实施阶段。通过教学实践与课题研究，反思新课程实施中学生学习方式转变的研究过程，探讨学习方式与学习内容、学生个性差异、教师指导以及学习方式的个性化与多元化的关系，笔者提出了遵循差异性原则，在教师指导下引导学生根据学习内容选择学习方式，构建个性化的多元学习方式这一教学思路，以期对下一阶段的继续研究和新课程实施中的学习方式转变提供一些借鉴。 　　 　　一、学习方式与音乐学习内容的关系 　　 　　学习内容与学习方式相互制约、相互影响。学习内容影响、制约学习方式的选择；反之，学习方式是否与学习内容相匹配又影响着学习效果。众所周知，课程内容的构成是多样的，课程知识的结构是复杂的，一般而言，系统性较强的知识以系统的接受学习为主要形式，而归纳性、情感性的知识通过学生探究学习、体验学习、实践学习，其学习效果较好。 　　在教学实践中，我们在新课程观指导下，根据教学目标和学生的实际情况，通过多种教学手段，创设良好的课堂情境、提供交流展示的平台、组织多样的群体活动、激发问题意识，引发问题探讨，引导学生根据不同的学习内容选择不同的学习方式，进行体验、自主、合作、探究的音乐学习。从实践中得知，音乐学习不能以不变应万变，以一种单一的学习方式应对所有的学习内容，那是不科学的，也是行不通的，选择与学习内容相适应的学习方式才是明智的，这样不仅可以取得良好的学习效果，还能构建多元的学习方式，实现学习方式的优化组合。 　　在实施的新课程中，音乐学习内容包括六个模块，即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。每个模块都包括若干具体内容，例如在音乐鉴赏模块中，有中外优秀音乐作品的欣赏内容，有中西方音乐发展历史的简要了解，有不同流派及其代表人物的介绍，有音乐美学的一般常识，也有识谱和运用现代信息技术学习音乐的基本要求等。歌唱模块，是实践性很强的学习内容，有优秀声乐作品的欣赏，有歌唱基本技能和视唱的学习内容，也有独唱、重唱、合唱的基本要求。由此可见音乐学习内容的多样性和丰富性，决定了在不同的模块学习中，要把握模块的学习特点，选择不同的学习方式。在音乐鉴赏模块的学习中，应遵循音乐的审美性和主体性特征，以体验学习为主，针对具体的、不同的学习内容灵活选择学习方式。歌唱模块，应遵循操作性原则，在歌唱技能和视唱学习中，教师要巧用示范和口传心授相结合的教学方式，引导学生进入实践学习。 　　总之，学习方式要与学习内容相适应，即把握适配性原则，在具体的音乐学习中，如在音乐欣赏中首选体验学习，在合唱、合奏、集体表演等学习中采用合作学习，在音乐活动中选择实践学习，在独立完成学习任务时选择自主学习，在音乐问题的解决中选择探究学习，在歌曲创作、舞蹈创编等创作单元选择创造学习的方式。 　　 　　二、学习方式与学生个性差异的关系 　　 　　教育把学生的发展作为教学的出发点和归宿，倡导个性化的学习方式。 　　在我国传统的音乐教育中，一直是注重共性至上的群体性原则，这在很大程度上漠视和压制了学生的个性发展。在音乐学习中，差异性是普遍存在的，“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受到音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。” 　　在学习方式转变的实践中，我们通过观察和案例分析，得知由于生活环境、学习背景等不同，以及先天遗传素质与后天所受音乐教育的差别，学生在音乐学习基础和学习能力上差异较大；此外，由于个性、生理结构、认知特点、学习习惯等的不同，面对同一项音乐学习任务，无论在音乐欣赏和音乐知识技能习得领域、还是在表现(歌唱、演奏、表演等)与创造领域，其学习过程都表现出不同的学习特点，具有较为明显的个性特征。因此在学习同一内容时，应允许不同的学生选择不同的学习方式，而不能追求“千人一面”的统一模式，也不能搞“削足适履”的统一标准。 　　有效的学习方式应是个性化的，没有放之四海而皆有效的统一的学习方式。教师的音乐教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，不应该试图“消灭”差别，重要的是帮助学生找出适合他们自己的学习方式。因此，教师要注重因材施教，在音乐学习活动的设计上要把握回归生活原则，联系社会音乐生活，从学生实际出发，关注学生的原有基础，引导学生根据自己的学习水平、能力、倾向和习惯，自主选择构建个性化的音乐学习方式。 　　 　　三、学习方式与音乐教师指导的关系 　　 　　音乐学习不是脱离教师的自学，是学生在教师指导下的一种自觉的审美过程。同样，音乐学习方式的构建也离不开教师的指导，适时、有效的教师指导对学生构建个性化的学习方式有着积极的促进作用。 　　在学生学习方式的转变中，