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新课程视域下班主任对学生教育评价 　　班主任对学生进行的教育评价是班主任工作的一项基本内容,通过评价可以反映出班主任的学识、能力、智慧、品格、修养等多方面素质。素质教育和新课程改革都强调了教育评价对学生发展所起到的重要作用,班主任要以新的教育理念为指导,本着“为了每位学生的发展”的目的,对学生做出公正客观、多元综合性的教育评价。 　　 　　一、新课程视域下班主任对学生教育评价的意义 　　 　　班主任对学生的教育评价是指班主任对学生的德、智、体、美、劳等多方面做出的总体评价。班主任在班级中负责全面的管理工作,是学生成长的精神关怀者,正是基于班主任所承担的多种职责,学校把每学期对学生的综合评价任务交由班主任完成。当前,在我国推进素质教育和新课程改革的进程中,教育评价是一项重要的改革内容,教育评价从目的、功能、内容、方式等方面都要发生转变,班主任对学生的教育评价是整个教育评价中的重要组成部分,它应该充分地体现出新形势下教育评价的特征,应当承担起检验学生在接受素质教育的过程中呈现出来的发展水平和教育效果。在班级生活中,学生很看重班主任对自己的评价,班主任对学生的权威性影响要远远高于其他教师。班主任对学生的教育评价具有导向、激励、调控等功能,它直接指引着学生努力的方向,关乎到学生对自我发展的价值判断,影响着学生的行为发展,对学生的发展有重要作用。所以,班主任对学生的教育评价要符合素质教育和新课改的要求,在评价的目的、标准、内容和方法等方面要体现素质教育和新课改的教育理念,使教育评价在促进学生“全人发展”方面发挥其应有作用。 　　 　　二、新课程视域下班主任对学生教育评价的策略 　　 　　1.注重评价的发展性功能 　　班主任要实现评价促进学生发展的目的,在做评价时就要做到以下几点。 　　(1)在评价中为学生指明发展的方向。班主任在给学生做评价时,既要对学生各方面发展的现有水平做出评定,还要具有一双慧眼,看到学生的内在潜力,洞察每个学生的特点,为每个学生指明发展的方向,增强学生前进的信心。 　　(2)评价要注重赏识。班主任要在评价中多肯定学生的优点、长处,少批评学生的不足。要善于利用正面教育发挥评价的激励作用。“期待效应”告诉我们,期望会对人的行为产生巨大影响,要想使一个人发展得更好,就应该给他传递积极的期望。中小学生好胜心强,可塑性大,如果班主任多对其闪光点给予肯定、赞赏,学生容易从中受到启发和鼓励,就会调动起他们的积极性,提高他们的自信心,促进学生往更好的方向努力,他们下一个阶段的行动会越来越积极,会呈现出更好的表现。 　　(3)多运用诊断性评价和形成性评价。根据事物发展在不同的时期有不同的目的和重点,教育评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所作的评价。形成性评价是在事物发展进程中所作的评价,具有反馈的功能。总结性评价是在事物发展的某一个阶段之后所进行的评价,这种评价的目的是为了了解整体的效果,提供一个总体评价成绩的资料。以往班主任对学生的评价多是总结性评价,新课改强调,教育教学要注重过程与方法,班主任对学生的评价要想切实为学生的发展服务,就要多采用诊断性评价和形成性评价,帮助学生在进行下一阶段任务之前了解自己的基础、条件,在发展中,保证学生能及时收到反馈,以调整自己的行为方式,这样班主任对学生的评价就能在学生接受教育的各个阶段及时地为学生的发展提供诊断、激励、调控等作用支持。 　　2.注重评价内容的多元化 　　(1)评价内容要全面。班主任在评价学生时,要关注学生的全面发展水平,不仅要了解学生的学习情况,还要看到学生其他基本素质的养成情况,尤其是素质教育和新课改要求学生具备的新的品质,如,学生的创新精神和实践能力,另外学生的性格特点、交往能力、对生命的态度、保护环境的意识等方面在日常生活中的体现也应纳入到班主任对学生的综合评价中,以此鼓励、推动学生的现代人素质的发展。 　　(2)保护学生个性差异。在青少年儿童的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同,他们在身心发展、兴趣、智力、才能、性格等方面存在着个别差异。原有的教育评价体现出对学生要求的整齐划一,忽视个体差异性,新课改强调要尊重学生的个性差异,保护学生的个性差异。美国教育心理学家加德纳在上世纪80年代提出“多元智能理论”,该理论认为,一个人最少具有八种智能,即语言智能,数理逻辑智能,空间智能,身体运动智能,音乐智能,人际交往智能,自我认识智能,自然观察智能,每个人均同时拥有这八种智能,只是不同的人在八种智能方面表现的强弱不同,有的人在这八方面或大部分表现出较高水平,有的人则在某一方面比较突出,剩下的方面还有待开发。多元智能理论为班主任对学生的多元评价提供了科学的理论支持,在培养学