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新课程视野下有效课堂交往模式思考 　　随着素质教育的全面推进和新课程改革的深入展开,课堂教学中的交往状况也日益备受关注。传统的单一的课堂交往模式越来越不能适应新课程教学的需要。如何才能通过课堂交往完成教学信息转化为学生的知识和技能、发展学生独立的创造性思维能力、促进学生人格的良好发展呢?构建科学合理的课堂教学交往模式就显得十分迫切和重要。 　　一、转变观念:建立科学的理论基础 　　随着教学科学化进程的不断推进,现代系统论、信息论、控制论和方法论开始指导教学,由此我们反思传统的教学观、师生观,认识到师生在课堂交往活动中是新型的平等、民主、合作的关系;课堂交往不再是单向双边的活动关系,而是多向多边的互动关系。课堂教学是学生在教师的正确引导下,充分发挥他们的主体性、创造性,既是知识信息的交往,又是师生、生生情感、个性信息的交往,是以文载道、以情育人的统一活动过程。 　　二、理顺关系:发挥构成要素的相互作用 　　新课程教学中课堂交往过程十分复杂,我们只有透彻分析课堂交往的构成要素,理顺它们之间的关系,才能使教学模式下的课堂交往有序、优化、合理、高效。 　　1.课堂交往信息源。课堂交往信息主要来源于三个方面,一是课程标准所规定的课堂教学内容,主要是以静态形式贮存于教材之中的逻辑性知识和概念原理。教师将课堂教学内容加工处理为课堂交往信息,或有时指导学生直接从教材中获取课堂交往信息。二是学生的心理发展水平和个别差异状况。三是课堂交往中,学生的反馈信息及课堂交往环境所赋予的有用信息,如与课堂教学内容相关的实例等。 　　2.课堂交往信息的发出者。从课堂交往顺序上讲,教师作为课堂教学活动的引导者、组织者和管理者,是发出课堂交往信息的主要承担者。教师把从教材中摄取的信息和原贮存的信息,包括教师原有的知识经验及对学生的智力因素和非智力因素分析综合的情况,经过加工、整合处理后,转变成课堂交往的有效信息,选择适当的课堂交往渠道和方式向学生输出。学生接收信息后消化、吸收,发出相应的信息反馈给教师,是信息的次要承担者。 　　3.课堂交往信息的接受者。在课堂交往中,一般而言,学生是课堂交往信息的主要接受者。他们主要接受来自两方面的课堂交往信息:一是直接接受教师输出的课堂交往信息;二是从书本中感知的信息,以及从课堂交往环境中感知的信息。不论学生接受来自哪方面的课堂交往信息,大脑都处于积极能动的认知状态之中,其接受情况以不同的形式反馈给教师,教师则成为交往信息的次要接受者。 　　4.课堂交往渠道和方式。从课堂交往渠道看,是单向、双向与多向的有机组合;从课堂交往方式上看,要通过师生、生生课堂交往的符号系统进行。师生、生生课堂交往的符号系统一般分为两大类:一类是语言符号系统,有口头语言和书面语言两种形式。口头语言运用于谈话、讨论、提问等,而书面语言则在板书、习题、书面作业等过程中使用。一类是非语言符号系统,它主要运用视觉、听觉、动觉系统的表情及动作。学生接受课堂交往信息主要以视觉为主,以听觉、动觉相配合的协调方式接受和理解课堂交往信息。相关研究表明:学生接受知识信息,使用不同的感官,其信息保持率有较大的差异。用视觉要强于用听觉,而视、听觉并用则又强于只用其中的任何一种。因此,课堂交往需要调动多种感觉方式,才能达成预期的课堂教学新课标。 　　5.课堂交往信息的目标。课堂交往信息的目标是否实现要靠信息反馈和课堂教学评价来验证。学生在对课堂交往信息进行认知加工后,必然以各种形式,如回答提问、解题、答卷、分析处理实际问题及操作等的准确和熟练程度,反馈给课堂交往信息的主要发出者――教师。如果反馈及时、正确、熟练,课堂交往的信息就是有效的。反之,教师就要补充或修正原有课堂交往信息或改进课堂交往手段,以实现课堂交往的预期目标。 　　6.课堂交往信息的环境。教学能否满足学生心智发展的需要,很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课堂交往环境。实施民主课堂教学管理风格,创设宽容和谐的支持性交往活动,形成个体与集体合作关系,则是课堂交往环境的优化的重要策略。 　　7.课堂交往中的生生课堂交往系统。在课堂交往中,一般而言,学生整体除接受教师传出的课堂交往信息外,他们自己也直接或间接地进行课堂交往过程,形成一个生生课堂交往系统。生生课堂交往系统由学生个体――学生个体课堂交往、学生个体――学生群体课堂交往和学生群体――学生群体课堂交往所组成。在生生课堂交往系统中,学生互为课堂交往信息的传递者或接受者,这种顺序变动性和角色互换性,充分体现在教师的引导下,学生能动性的发挥和主体地位的确立上,反映了课堂交往的本质联系和基本要求。教师的主导作用与学生的主动作用达到优化结合和共融,是课堂交往向最优化、最有效状态靠近的根本基础和条件。课堂交往模式的运行,要以多维的课堂交往方