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新课程视野下高中历史学习评价体系思考 　　我国基础教育课程评价经20世纪80年代中期以来的不断探索和改革,虽日趋科学合理,但就学生评价的标准而言,仍然过多地强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。新课程《基础教育课程改革纲要(试行)》关于教育评价制度的改革有 “建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进教师不断提高的评价体系”、“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能”等明确要求,提出了“注重综合评价,关注个体差异,建立评价学生全面发展”等学生评价指标。学习评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能,建立起一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价体系,是学生评价体系的一项重中之重的任务。 　　 　　一、历史学习评价体系的必要性 　　 　　在新课程理念下,“历史课不是为了学科而存在,而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学要实现“培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题,并为未来提供明智选择的基础”,从可持续发展的观点出发,中学历史教学更应该与时俱进。在知识爆炸的网络信息时代,学生仅掌握课堂知识已不能适应社会的要求。要关注个体发展的诸多方面,如积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价,学业成绩不再是考查学生发展的重要指标。如美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接,几乎涉及学生发展的方方面面,而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右;法国则非常强调对学生学业态度的评价,对学习成绩的评价被放到了第二位;日本对学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格3个方面;英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调4项发展目标和6项基本技能,传统的学业成就只是其中的一部分。 　　在新课程理念下,促进学生发展的历史学习评价体系是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上。历史课堂评价必须坚持正确的价值取向,以生为本,密切关注学习过程,培养学生的创新精神和实践能力,为学生的终身学习奠定基础。 　　 　　二、历史学习评价体系的构建 　　 　　(一)促进学生发展的历史学习评价体系的构建 　　1. 评价内容 　　(1)评价内容应遵循承前启后、循序渐进的原则,并具备一定的线索性。每节课程内容要包括课前的预备知识、本节课所探究的主题以及下一节课将要学习的要点,要充分体现知识学习的连贯与拓展。 　　(2)评价中要关注学生三维目标的达成。评价体系要注重学生目标达成的过程,注重教师和学生的积极参与,注重学习的过程,重视形成性评价。 　　2. 评价指标 　　(1)建立评价学生全面发展的指标体系,包括学生的学科学习目标和一般性发展目标。如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。 　　(2)重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法,关注过程性评价。帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。 　　(3)考试和其他评价的方法有机结合,全面描述学生发展状况。改变纸笔测验手段,根据考试的目的、性质、对象等要求,选择灵活多样的考试方法,加强对学生能力和素质的考查;改变注重分数、以考试结果对学生进行分类的做法,对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见或建议。 　　(4)评价具体项目包括:①学生课上参与课堂教学的情况记载;②完成课堂训练情况记载;③课外活动参与情况记载;④期中、期末知识能力测试记载;⑤动手、动脑能力综合评价记载;⑥学生自我评价。期末成绩由这6个部分按不同比例综合而成,其中:学生课上参与课堂教学的情况占10%;完成课堂训练情况占10%;课外活动参与情况占10%;期中、期末知识能力测试占50%;动手、动脑能力综合评价占10%;学生自我评价占10%。 　　(二)历史学习评价体系水平测试的构建 　　1. 基于学分制认定的学业水平测试。以学分为单位计算学生学习量的管理模式按照培养目标的要求,规定了每门课程的学分和学生应获得的总学分,以保证学生达到毕业的要求。高中历史课程方案规定每位学生应修3个模块,总学分为6分。学分认定一是可通过开放性的问题来考查学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成情况,包括结构化表现测验、口头表述(如历史辩论赛)、模拟表现、调查、作品、项目以及历史资料袋等。二是学生平时历史学习中的表现,如学生上历史课的出勤情况、课堂表现、历史作业和平时测验成绩等也记录成绩。三是以纸笔测验为主的考试,命题应严格按照课程标准的要求