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新课程评价理念下科学学习评价有效方法 　　摘　要：对学生的科学学习实施有效评价，能优化课堂教学，促进儿童科学素养的形成与发展。新课程评价理念下科学学习评价的方法多种多样，此研究阐述了3类有效的评价方法，即目标取向的“标准”评价法、过程取向的“档案”评价法和主体取向的“自省”评价法。 　　关键词：科学新课程；学习评价；方法 　　 　　中图分类号：G622 　　文献标识码：A 　　文章编号：167l-6124(2010)05-0055-03 　　 　　《科学(3～6年级)课程标准》指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”这明确表达了科学学习的发展性评价理念。作为科学教师，必须把握这种理念，根据不同的评价目标，采用不同的评价方法对学生在科学学习过程中的种种行为及结果进行科学评价，从而有效发挥评价在优化科学课堂教学和促进儿童科学素养的形成与发展等方面的重要作用。科学课程改革以来，出现了多种多样的科学学习评价方法，笔者通过研究，总结了三类有效的方法，它们是以价值取向为标准划分的，即目标取向的“标准”评价法、过程取向的“档案”评价法和主体取向的“自省”评价法。 　　 　　一、目标取向的“标准”评价法 　　 　　目标取向的“标准”评价法主要基于发展性评价是一种注重一定培养目标的评价，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况，显示了学生发展的方向。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。目标取向的“标准”评价法就是按预定的科学课程目标制定出一套较客观、准确的标准，然后对照标准通过试卷、评价量表等形式获取数据进行等级或星级的评价。这种评价追求的是评价的客观性和科学性，为了使评价结果“客观”、“准确”，往往将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述，从而直接获得与课程计划或教学结果是否相符的证据。下面具体介绍“评价量表”法。 　　评价量表是教育评价中对表现、满意度、没有现存工具可以测量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的方法。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级，评价者把心且中对评价对象符合评价指标要求的程度，按高低归入某一级别，得出最后的评价结果。也可以把符合程度用某一范围的数字，比如5～1表示，再按照数字与等级的对应关系，转换成等级。有的评价量表直接把评价指标的标准分解成等级要求，且与相应的等级对应。使用这样的评价量表，只需要评价者判断评价对象的表现最符合哪一类等级要求即可。比直接按符合程度定等级容易一些。但是它的难度在于等级要求的制定，因为并不是每一种评价指标都能非常清楚地制定出等级要求的。 　　科学学习评价使用评价量表主要用于评价学生的学习表现，一般可以参照学生在科学学习各方面的表现情况制定评价标准。 　　 　　二、过程取向的“档案”评价法 　　 　　过程取向的“档案”评价法主要基于发展性评价是一种注重过程的评价。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。过程取向的“档案”评价法不受预定目标的限制，凡是学生科学学习过程中具有教育价值的情况都可以通过档案形式记录下来进行评价。这种评价强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，如学生在课堂中取得的点滴成就，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。下面具体介绍“档案袋”评价法。 　　“档案袋”评价是新课程倡导的质性评价的重要方法之一，它是通过把显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料收集起来进行评价的方法。通过建立档案袋，一方面，可以督促学生经常检查他们的N-q：学习情况，在自主选出比较满意的学业作品的-过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，从而有效发挥“档案袋”评价对学生发展的促进作用；另一方面，也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放、全面地评价每一个学生。 　　根据科学课程目标，“档案袋”内主要收集学生科学学习过程中的探究活动记录单、撰写的小论文、小制作、小标本、查阅的文献资料