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新课程理念下合作学习若干问题思考 　　新《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”主体决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。在这种新理念的指导下，我国基础教育课程改革发生了最为关键、最为彻底、也最为核心的学生学习方式的深刻变革。这一转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。合作学习正是在这种背景意义下提出来的，它不仅是一种新型的学习方式的变革，而且也是一个新的教学范式的革命。而旧的教学范式强调接受学习、死记硬背、机械训练，只注重向学生空空的头脑中灌输。这种范式是建立在约翰?洛克的“白板说”上，它假设认为，未经训练的学生大脑就是一张等待教师去描绘的白纸，忽视了学生的主动性，因而教学的效果受到限制。笔者对合作学习进行了较为深入研究，获得了如下几点认识和思考，以求与教育同仁商榷。 　　 　　一、合作学习的价值取向 　　 　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育――财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学范式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。时代的发展要求学生形成新的学习方式，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 　　学会学习是现代人生存和发展的一个首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。 　　实际上，合作学习的主要创始人是美国戴维?约翰逊和罗杰?约翰逊兄弟，他们是在研究小学教育学生学习方式的实践中提出来的。他们认为，合作学习是一种要求积极的互依（一种沉浮与共的意识）、个体的尽责（每一个人对学习做出贡献）、人际技能（沟通、信任和冲突解决）面对面的互动促进、以及过程分析（反思小组功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系。它的基本思想是平等、合作与发展，核心原则是“积极的互依和个人的尽责的统一”。他们的研究成果获得了教育界前所未有的重视，并在全世界迅速的传播开来。合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。强调这种在个体独立探索的基础上，又通过学生互动的合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，正是二十一世纪对人才的要求。 　　合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程理念下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。 　　 　　二、合作学习的理论基础 　　 　　苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”授课伊始，先由学生个体独立探索，让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索求知的良好习惯。 　　心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感的需求。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格