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新课程理念下如何提高中学生学习历史兴趣 　　摘要：新课程理念下历史课应依靠自身的学科魅力来感染、征服学生。秉承这一理念，教师在教学中应以“教给学生鲜活的历史”为宗旨，充分利用多媒体技术以及多种教学方法，综合运用图片、音乐、视频等形象直观的素材，创设一个生动逼真的教学情景，力图展现历史的精美画卷，让学生身临其境地自主学习、探究，让历史课堂活起来。 　　关键词：新课程理念　历史　兴趣 　　 　　历史学习要成为有意义的学习，就应当调动学生的情感，满足他们心灵的需要，依靠历史自身的学科魅力来感染、征服学生，使其产生投入学习的动机和完成学习的成就感，让历史学习在培养学生成为“完整的人”的过程中发挥重要的作用。秉承这一理念，教学中在夯实学生基础知识的同时，尤其应注意挖掘教材，拓展延伸，营造氛围，突破创新，以“教给学生鲜活的历史”为宗旨。这就要求我们利用多种教学方法，特别要充分利用多媒体技术，综合运用图片、音乐、视频等形象直观的素材，充分创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，力图展现历史的精美画卷，“还原”历史的恢弘气象。 　　 　　一、把多媒体技术引入课堂，再现鲜活的历史场景 　　 　　利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意、激发学生学习的兴趣、增强教学的直观性和突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。 　　比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声――日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉的有机结合。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。利用多媒体技术，可以让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面，日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音，美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。 　　又如：新航路的探索和开辟是学生比较感兴趣的一段中世纪历史，其内容相当丰富。通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段所不能比拟的。 　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。当教师运用多媒体技术导入新课时，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望和探索问题的激情。兴趣是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点让学生见其形、闻其声，犹如身临其境，既满足了学生好奇心，又增强了课堂教学的趣味性。用多媒体辅助历史教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像；利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，一目了然地展现在学生面前，充分调动学生的学习积极性、激发学生的求知欲望。 　　 　　二、让学生分角色扮演历史人物，让他们去“导演”历史，真真切切感受历史氛围 　　 　　角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。方法有单角色扮演，比如：戊戌政变前的9月18日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。学生进入角色时，一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，分别在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。表演者在创设二人对话情景时，其他人可充分体验谭