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新课程理念下对向量教学研究 　　【摘要】向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，向量引入对培养学生的数学能力，拓宽学生的思维空间有一定的现实意义.正确认识向量在数学教学中的地位与作用，需要我们在向量教学过程中把握向量的背景分析，把握向量在必修和选修中的教学要求，把握向量与其他数学内容的关系等. 　　【关键词】向量；新课程 　　高中新课程在广东实施有7年多了，在肯定新课程的同时，教师教学任务、学生课业负担偏重等问题也引起了人们的关注.如何更好地遵循数学教学规律，切实提高数学课程改革的质量，是我们每一位关心教改的数学老师需认真反思与研究的问题.本文以向量这一新增内容为例，结合教材（江苏版高中新教材）中一些问题的解读，以近几年来从事新教材教学的点滴感受，谈谈个人一些拙见，旨在抛砖引玉. 　　一、在向量教学过程中把握向量的背景 　　向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，正确认识向量在数学教学中的地位与作用对指导我们的教学十分重要.因此，我们要系统地、科学地研究课程标准中为什么要新增向量这一较难与中学教材主体融合的内容. 　　首先，向量是一个具有几何和代数双重身份的概念，同时向量代数所依附的线性代数是高等数学中一个完整的体系，具有良好的分析方法和完整结构.向量的引入，强化了学科内的综合，培养了学生综合运用数学知识的能力.虽然向量内容很难与中学教材主体融合，但向量贴近学生的学习与生活，直观性强，与学生熟悉的几何、三角等内容的联系较为丰富，学生容易接受.教学中只要科学地引入向量内容，合理运用向量方法，辩证处理向量与其他数学内容的关系，并在教学中真正做到“有所为，有所不为”，那么，向量引入对培养学生的数学能力，拓宽学生的思维空间有一定的现实意义，也一定会取得预期的效果. 　　其次，课程标准不是简单地将大学中的向量“移植”到中学.学生在高中力学等内容学习中将认识到，向量是一个重要的解决力学问题的工具.数学教学应该为学生更好地研究其他学科服务，培养跨学科综合运用知识的能力.因此，新增向量内容符合课程改革的理念. 　　再次，我们更应看到，教材必须更好地体现科学进步与时代发展的要求，构建引导学生通向现代科学的大道.向量与高等数学中线性空间、向量场和微分几何等密切联系，向量是学习这些高等数学内容的基础，而线性空间、微分几何等内容在现代科学运用中非常广泛.引入向量内容是时代发展的要求. 　　 　　二、在向量教学过程中把握向量在必修和选修中的教学要求 　　1.课程内容比较 　　通过对比发现，向量的必修内容和选修内容本质上无区别，从必修到选修，只是“平面”到“空间”的拓展，但重点有所区别.向量的必修教材的教学更应注重向量的基础知识和基本方法的应用，向量的选修教材的教学要突出向量方法在立体几何问题中的应用.课程标准规定向量的必修内容和选修内容均安排12课时.因此，正确认识它们的教学重点必须建立在了解必修与选修要求的基础上. 　　如：在“平面向量数量积a#8226;b的坐标表示”的教学中，首先从教材分析来看，“数量积a#8226;b的坐标表示”，必修教材上给出了a#8226;b=x??1x??2+y??1y??2的推导过程，并设计了必修4第79页例2：已知a=(2,-1)，b=(3,-2)，求(3a-b)#8226;(a-2b).教材安排强调基础.而选修教材上仅给出了a#8226;b=x??1x??2+y??1y??2+z??1z??2的证明，没安排相应例题.由此也说明，必修重视基础，选修重在应用.必修教学中要重视向量数量积a#8226;b的教学，也为“选修”教学做了基础性的工作.我们在进行教学时会发现这种情况：有些教师不进行新的设计，直接给出必修教材上a#8226;b=x??1x??2+y??1y??2的推导过程，学生被动接受了平面向量数量积的坐标表示，对必修4教材第79页例3“已知直线l??1：x-2y=0和l??2：x+3y=0，求直线l??1和l??2的夹角”，从这个例题的解题思路难以自我发现，再次被动接受教师的“传授”. 　　在必修教材79页例3中提取一个情景： 　　设A（0，0），B（2，-1），C（3，-2），求AB#8226;AC的值.学生发现，向量的长度可以求得，但夹角余弦难求，故公式AB#8226;AC=|AB|#8226;|AC|cosα难以应用.为此，继续提出新问题：我们联想到向量加、减的坐标表示，向量数乘是否也有坐标表示呢？如果有，刚才的问题“求AB#8226;AC”就不难解决了. 　　2.向量应用必修与选修教材的比较 　　方法方法简单，体现基础性方法灵活，综合性强 　　从教材上例题选用数量及能力要求的不同进一步说明：向量在必修教材中的教学重点应放在“基础”上，向量在选修教材中的教学重点应放在