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新课程理念下小学数学课堂教学评价思考与实践 　　【摘 要】实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、 更加广泛的要求。 小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。 通过小学数学课堂教学和生活实际相结合，以学生的生活经验和已有知识为出发点，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，扎实掌握基本的数学知识和技能，激发其对数学的兴趣。 　　【关键词】新理念；小学数学；教学评价；思考与实践 　　课堂教学评价作为从正面激发学生学习乐趣的手段近年来被广为应用在课堂之上，通过多年的实践教育总结，我们发现教学课堂评价存在以下几点弊端：第一，形式单一，无法最大限度的引起学生的积极兴趣；第二，语言缺乏艺术性，常常在评价的过程中无意的伤害到孩子的自尊心，评价过程准备不充分；第三，没有对孩子做出的解题方式进行正确的评价，没有解决现实问题；第四，评价态度不诚恳导致孩子不敢发言。因此针对这些问题本文从积极正面的解决角度出发，对此进行详细分析。 　　一、评价内容要真诚、有针对性 　　教师的评价对学生的学习和情感有很大影响。因此在课堂评价时，教师要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”“回答得真好”之类的表扬话语，课堂评价则变成了一种表扬公式，这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的学生感到教师、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而有更好的表现。除口头表扬的方式外，教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，使教师与学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中，教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使评价失去了激励学生的意义。教育学家布莱克?威廉提出：有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。因此，教师对学生回答的评价应该是详细的、有针对性的。教师要能够从每个学生的回答中挖掘出他们的优点，指出学生对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的。这样的评价才能够有效地帮助学生认识自身，促进他们的发展。 　　二、评价准备要充分 　　教师如果想进行成功的课堂评价，在课前应该做好充分的评价准备。因此教师首先要对教学内容进行深入的理解，在此基础上预想学生可能做出的回答。尽管学生的课堂活动是多元的，不是一成不变的，要求教师预设出课堂中学生所有可能出现的回答是不可能的，但这并不意味教师可以忽略课前对评价的预设。那些认为在教学实践中，只要根据实际的课堂情境做出评价，随机调控就可以了，一切都是学生说了算，教师无法预设的思想会使课堂评价变得盲目和无效。缺少预设的课堂会出现下列问题：①教师对学生认知能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。②教师对学生认知能力评价过低，激发不起学生的求知从欲望，容易使课堂教学和学生思维陷入僵化状态。③学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师因准备不足而无法应付。 　　因此教师要对课堂评价进行充分预设，具体来说，就教材而言，教师要在把握重点、难点的基础上深入理解教材；就学生而言，教师要清楚了解学生原有的知识基础和思维水平。例如，教师在课前要考虑针对某个教学内容，学生会提出怎样的问题，教师应该进行怎样有效的引导；教师提出一个问题，学生会怎样回答，有几种答案，教师怎样评价不同的回答等。一旦教师对学生回答进行了细致的预设，课堂评价就会变得更加精彩了。 　　三、评价主体要多样化 　　1.学生互评 　　通过学生互评的方式可使学生获得自尊感的满足，有助于加深对知识的理解，提高他们的合作意识。同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也是多种多样的。通过学生互评，不同的思维方式会不断地对学生原有的认识进行补充。另外，学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，这时教师可以采用学生互评的方法，通过学生对提出的困惑或解答的评价，使所有学生参与到课堂的讨论中来。通过学生间的相互评价可以使不清晰的问题变清晰，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。在采用小组合作教学时，也可以采用小组互评的方式。 　　2.自我评价 　　引导学生进行自我评价是加强学生自我认识、自我都督、自我调节的有效途径，是建立学生自我意识的有效手段。另外，学生通过自我评价，可以防止由单纯的“他评”方式所容易造成的同学间的敌对情绪，从而提高评价效果