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新课程理念下层次教学在英语教学中作用 　　【摘要】面对现实,因材施教,提高教学质量,是教师义不容辞的责任。本文针对目前高中英语教学的现状,就层次学习的内涵及其优势,及层次教学的应用和方法进行探讨。实践表明,在新课程理念下,开展层次学习是促进高中英语教学的重要途径。 　　【关键词】新课程理念 层次教学 因材施教 　　 　　引言 　　层次教学,是指根据受教育者的个体差异,对其进行分类排序,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 　　一、层次教学的理论基础和前提条件 　　1.层次教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得以发展”的原则。层次教学是尊重学生的个性,促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。” 　　2.分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略,必须遵循一定的前提条件:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;其次,每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果;最后,教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 　　二、常规教学的现状 　　1.目前,我国现行的高中教学是按大纲、教材的统一要求进行的。作为一名高中教师,我在日常教学中发现,学生们的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断加深,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。除了学生的学习速度和学习基础有差异外,这里既有“教”的原因,也有“学”的原因。在常规英语教学中,教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着:教师考虑了教学进度而不去考虑学生的不同程度,考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异,考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学……。这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。一些教师针对这种常规教学所产生的结果,要么对学困生放任不管,要么采取“三罚”措施:罚抄单词,罚做练习,罚背课文。 　　2.常规的英语教学还往往出现“三不”现象,即基础知识不牢,学习热情不高,学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥,在学习进程中必然出现知识缺陷。但只要及时克服和弥补,就不会造成学习的困难。在我的学生中,还有一些误以为是自己智力低下和运气不好而造成的,学习中一旦遇到挫折,就容易产生畏难情绪,消极情绪和厌学情绪。 　　常规的英语教学造成了学生之间英语水平的层次性差异,而这种层次性的差异呼唤英语的分层次教学,使全体学生得到一视同仁的对待――既要考虑大多数中等生,又要考虑占少数的学困生和优等生,使教学过程对全体学生都有积极意义,最终实现学困生转化、中等生优化、优等生得以提高发展的目的。 　　三、层次教学的具体操作 　　对于刚刚步入高中校门的中学生来说,我们为之指定的起点不应过高,即较低标准着手――激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能,并逐渐向高标准过渡。期间,要允许学生参差不齐地发展,只要我们切实抓好各个环节,所有学生一定能在各自的基础上有所提高,以适应社会对人才规格要求的需要。以下是我的初步思考与具体操作: 　　1.整体教学和个别教学相结合。 　　这是英语分层教学的主要途径。我们重点高中的班级,学生人数在60-70人左右,因此,班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平,充分发挥班集体教学效益,还要根据各个学生不同的英语基础和特点,进行有针对性的个别教学,使每