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新课程理念下师生对话及其策略 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，语文教学的过程是一个师生对话的过程。怎样进行对话教学呢，《语文课程标准》进一步指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，同时也要求学生形成“良好的个性和健全的人格”，“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”。因此，教学必须在尊重学生阅读的独特体验与维护文本的价值取向之间找到平衡点，通过师生的对话，引领学生既产生自己的独特体验又领悟文本的价值所在。在此，以新课程理念下的师生对话为切入点进行研讨，以求在尊重学生独特体验与维护文本价值取向之间找到一个合理的平衡点。 　　 　　一、什么是师生对话 　　 　　对话是就共同关心的话题进行磋商，以求探索和发现解决问题的新途经、新方案的一种有意义的沟通。像国家之间、地区之间就某一共同关心的问题，进行积极的有意义的接触，以求找到一条解决问题的出路或方案等。将对话引入教育，其意义在于打破师生之间的不平等，以教材为话题，为学生发展提供又一个新型的教学形式。在语文教学中，对话教学的意义就在于实现了两者就教材相关信息意义理解结果及其衍生的人文精神的一种沟通，它不仅仅局限于知识的理解与能力的养成，更在于它唤起了学生的人文意识，体现了学生的生命价值。建构主义理论认为：“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。”因此，新课程理念下的师生课堂教学对话就是以文本为背景的知识意义及其衍生的人文精神的建构过程，是师生民主、平等、互动的信息交融的一种教学形式。 　　根据布伯斯区分教学中“目的论”与“非目的论”的两种对话观：对话也可分为两类：一类是“教学相长”的双方共同探寻真理的对话，我们把它称之为交流式对话。即双方在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方感受的交融，是一种致力于相互理解、相互激发、共同探索的教学方式。二类是“拨开云雾”的引领式对话。即教师凭借自己先行者的经验，引领学生在共同探索的基础上进入一个新的、更高的境界。 　　 　　二、对话教学的原则 　　 　　（一）、以学生发展为本的原则。 　　 对话教学是以学生的发展为根本目的，尽管对话式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识（文本内容）已转化为对话的话题，知识的结论是特定的，不再是预定的，而主要靠对话生成。通过对话教学，促进学生发展，让他们真正成为学习的主人，同时，使学生通过多向对话，知识得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而找到尊重学生阅读的独特体验与维护文本的价值取向之间的平衡点。 　　（二）、还给学生课堂话语权原则。 　　对话的实质是在平等对话的过程中，激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获，促进生成与建构。但在实际对话教学中却不是这样。有几种现象比较常见：一是对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的主体，一部分学生沦为对话的听众；二是注重了交往和交流，却淡化了倾听，学生间不能够有效地在对话中互补与汲取，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机；三是话题不准。对话应找准节点，即重点、难点、上升点、转折点、归结点、发散点等等；四是质量不高。满堂对话东拉西扯，看不出对话意义的要点。一段对话或者是交流，或者是引领，要有一定的知识意义及其衍生的人文精神的凸显，否则就只是对答，而不是对话。 　　（三）、师生平等对话原则。 　　在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施对话的前提条件。如何做到平等？（1）不要对一个学生一话到底。教学对话时往往用“谁知道”转为与其它学生对话。但前提是与这个学生对话目的已经达到，在与其它学生对话时，让给他时间进行思考。（2）适时让全体分享对话所获得的成果。一堂课实际上不可能让每一个学生都能与教师进行对话，虽然每一位学生享有平等参与对话的机会，但现实中是不可能的，也是不必要的。此时往往通过“谁愿读”，或者指名读、自由读进行转换，让师生对话所衍生的意义为全体共享。（3）既要尊重学生的独特体验又要保持文本的价值。当发现学生在对话过程中有了独特见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。但尊重并不是牵就，要养成学生崇尚真知的科学态度，注意文本（作者）的平等权利，即还要尊重文本。 　　（四）、对话价值把握原则。 　　新课程理念下的师生对话，作为引导者的教师，一定要坚持对话教学过程中的价值把握原则，即在课堂有限的教学时间内不是教材中的什么东西都能作为话题的，而是有选择性的，这个选择的标准就是教材话题的价值。