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新课程理念下思政课合作学习及其实施策略 　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。下面结合新课程思想政治课，谈谈合作学习的实施策略。 　　 　　一、 合作学习的实施过程 　　 　　1. 建立合作小组 　　通过学生个人的自述，结合学生的不同特点，采取教师指导和自愿组合相结合的方式，将若干学生组成合作学习小组。 　　2. 预设问题目标 　　课前,由各组根据框题内容提出相关生活事例。教师根据课堂教学目标,以这些生活事例为载体，设置问题，留给小组合作探讨。 　　3. 实施操作 　　课后，由各合作小组围绕教师提出的问题，以小组为单位进行合作学习，发动每个组员查阅资料。小组合作学习完成后，撰写小组合作学习提纲和结论，确定本小组讨论最为成熟的问题。 　　4. 课堂交流汇报 　　课堂上，教师通过穿插学生对成熟问题的汇报，对理解的深度、准确性不够的问题进行补充，从而在教师为主导、学生为主体的课堂教学中达成教学目标，完成教学任务。 　　5. 反馈评价 　　根据不同的小组对问题的解决情况，教师和学生共同对学生的小组合作学习的情况作出评价。通过评价，增强学生进一步进行小组合作学习的信心。 　　 　　二、 合作学习的实施原则 　　 　　1. 教师的主导性原则 　　在小组合作学习的活动中，学生的活动不是自由活动，而是在教师的引导、激发下，有目的、有计划进行的学习活动。教师不仅是活动的参与者，而且是整个活动的组织者和领导者。教师要始终引导学生按照社会的要求，围绕课程标准，突出重点、解决难点，以点带面，发挥主导作用。 　　2. 学生的全体性原则 　　全体性原则是指在小组合作学习活动过程中面向每个学生,给他们均等的活动权力和机会,让每一个学生都参与到分析问题、解决问题的过程中,让学生在各方面都得到相应发展并获得成功。 　　3. 问题的适度性原则 　　学生已有的认识水平、知识基础和生活经验是有限的，在小组合作学习的过程中，要注意问题的适度性。这里的适度应当有两个方面，一是量的适度，二是质的适度。 　　4. 评价的激励性原则 　　激励性原则是指教师对学生活动过程与成果的评价或学生的自评与互评，都应该注重评价的激励功能。通过小组合作学习过程中的激励，在调动学生学习的积极性和主动性的同时，增强学生对政治学科学习的兴趣和信心。 　　 　　三、 合作学习的实施策略 　　 　　1. 合作学习小组构建策略 　　科学、合理地分组，是保证合作学习顺利进行的先决条件。以下以52人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例：首先，选出13名学习成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责小组的组织、分工、协调、合作等工作。其次，要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想位置,不能遗弃他们,使组际之间的综合水平基本平衡。第三，让每组成员集思广益、共同磋商,为小组起一个积极向上、富有新意、响当当的名字，这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。例如套用美国NBA篮球队的名称：火箭、雄鹿、老鹰、公牛……第四,编一个相应的代号,按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。这既便于小组长分工――小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论；又便于教师抽查――指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价。 　　2. 合作学习课堂教学策略 　　合作学习是一种不同于传统教学方法的教学新策略，在新课程实施过程中，成功的课堂合作学习应具有其相应的教学策略。 　　(1)生生参与是合作学习课堂教学的前提 　　传统教学组织形式，学生依次而坐，面对的是教师，这种组织形式主要是师生之间的双向交流，缺乏生生互动交流。而分组围坐、小组合作学习的形式，学生四人一组，除师生交流外，更多的是多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会增加几倍。而且在同龄人之间，较少权威因素，每一个学生畅所欲言，思想也不容易开小差。教学时，教师精选要求解决的问题交给小组去讨论，要给予较充裕的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有表达的机会。 　　(2) 学生积极主动探求是合作学习课堂教学的关键 　　当教师交给某一探索任务时，学生一般不会产生消极等待或依赖别人的思维惰性。学生努力调动自己的知识库存，把已有的知识重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到悟出规律。一旦有所突破，则会欣喜若狂。 　　(3)培养学生的合作品质是合作学习课堂教学的目的 　　班级授课虽然是以班级集体形式出现，但在认知这一角度，学习基本上还是个别活动为主，教师面对的是几十个各自独立活动的个体。教学中有时发生