新课程理念下政治课教学设计思考.docVIP

新课程理念下政治课教学设计思考 　　 目前,在新课程改革的背景下,政治课教学活动已有了显著的发展,但又出现新的情况#65377;即,教师不考虑课程内容和学生的特点在教学设计中生搬硬套“新理念”#65377;教师只为师生互动不顾教材内容和学生的思维逻辑,在一堂课内安排新闻#65380;故事#65380;讨论#65380;抢答#65380;表演#65380;小品#65380;辩论#65380;练习等过多的环节,而且要求学生按照教师的意志转移#65377;这样的教学在表面上看起来是师生互动,学生能够发挥主体作用,“新理念”得到充分的体现,但实际上没有落实好教学内容,使听者似懂非懂,思维转不过来#65377;其主要原因是形式太复杂#65380;教学设计不恰当#65377;要实现政治课新课程的有效教学,教师应该坚持把握知识的科学性,同时按照教学规律为学生的学习搭建切合学生实际的而且可以实现的教学设计#65377;那么,如何进行政治课教学设计呢?笔者在“新理念”的指导下,通过教学改革摸索出如下途径#65377; 　　 　　一#65380;要有明确的教学目标 　　 　　教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准#65377;这是教师对教学活动结果的一种主观愿望,是对教员完成教学任务#65380;学生应达到掌握知识和提高能力状态的概述#65377;它是对教学实践落实课程标准提出的要求,从而引起学生自身素质和行为的变化#65377;教学目标是课堂教学的灵魂#65377;合理可行的教学目标对教学活动具有导向#65380;操作和调控等功能,从而实现优化的教学目的#65377;如果教学目标不明确,在教学实践中就会导致两种可能性;一种是教条式的教学#65377;即,脱离现实和学生实际从头到尾照本宣课,从理论到理论#65377;这样的教学表面上看起来好象是很重视知识,但是实际上会形成“老师讲老师的,学生想学生的”的局面,政治课就会变成做其他作业#65380;自由说话#65380;睡觉#65380;休息课#65377;结果不能落实好知识目标,更谈不上能力目标和情感培养以及“三观教育”的德育目标#65377;这样就会失去政治课的现实意义#65377;另一种是导致随意性的教学#65377;即忽略教材的理论知识体系和学科的内在规律,只重视事实,提出问题,就事论事,从事实到事实,甚至有的事实离课堂内容太远,导致“农村开会”课#65377;如果设计教学目标时,只重事实,忽略知识的话,学生学不到系统的理论知识,更不能掌握用科学理论改造主观世界和客观世界的科学方法,教学活动会陷入盲目的“事实主义”,政治课教学就会失去它的科学意义#65377;因此,在设计政治课教学目标时,首先应考虑好让学生识记什么?理解什么?提高哪些能力?解决哪些问题?进行哪些德育教育?在此基础上可以订出合理可行的知识目标#65380;能力目标和德育目标#65377;例如,在设定“事物都是一分为二的”教学目标时,在知识目标上应设定为使学生识记“对立统一”和“一分为二”的含义,理解“事物都是一分为二的”#65380;“事物没有固定不变的,有一定的条件就会变”#65380;“没有一定的条件,矛盾双方是不会转化的”唯物辩证法的原理#65377;在能力目标上应设定为培养学生的辨证思维能力,用“一分为二”的观点看待事物的能力#65377;在德育目标上应设定为培养学生发挥主观能动性改造世界的意识,学会自我教育,树立唯物辩证法的科学发展观#65377;在教学方法上可以设定为讨论式#65377;在这样的教学目标下,可以形成互动的教学模式#65377;即,师生一起举例说明“对立统一”和“一分为二”的含义#65377;在此基础上让学生运用矛盾的基本原理分析班级或社会的典型事例,然后让每个学生分析和思考学校生活及自己成长过程中遇到过的一些矛盾#65377;通过分析过程使他们可以理解并掌握“事物都是一分为二的”#65380;“事物没有固定不变的,有一定的条件就会变”#65380;“没有一定的条件,矛盾双方是不会转化的”的唯物辩证法原理#65377;而且学生可以明确认识到在个人成长#65380;社会进步#65380;国家发展等各个方面,都必须发挥主观能动性,努力创造有利条件,促使矛盾向着事物发展的有利方向转化#65377;这样就可以达到预期的教学目的#65377; 　　 　　二#65380;要设计准思维的起始点 　　 　　思维的起始点,就是能引起思考#65380;推动思考不断深入,并成为解决问题的突破口的信息群#65377;要设计好解决问题的突破口可以用如下几种方法#65377; 　　1.要设计好情景式开讲法#65377;情境式开讲法就是教师将教学目的内化和外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,