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新课程理念下教师角色反思与澄清 　　摘要:传统理念中,教师这一社会角色被赋予了超越角色本身的社会义务与文化权利,由文化知识的传播者一跃成为道德的示范者与知识的诠释者及行为规范的最终裁定者,这使作为他们在享受荣耀时也逐渐不堪重负,迷失了自己。教师失去对学生学习内容的权威和垄断,并非对教师角色的修正,而是对教师职责的厘清与还原。 　　关键词:新课程;教师角色;权威;平等 　　中图分类号:G451.2文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0229-02 　　 　　近几年来,随着教学改革的深入进行,尤其是随着新课程改革的逐步展开,各种各样的教育主张、教学流派以及教学试验纷至沓来,使人目不暇接,素质教育、创造教育、研究性学习乃至自主学习等新名词也接踵而至,令人眼花缭乱。尘埃落定之后回头反思,我们不难发现,这一系列革新虽然涉及到了教学的方方面面,大有不破不立、推倒清算之势,但其实质,就教师而言,则是要求教师在新的形势下对自身的角色重新审视,从而做出适当的定位。 　　“角色”(rote)本意为“面具”,原用在戏剧中以说明个体在社会舞台上的身份,后来被广泛应用于社会生活的各个方面,指代各行各业中具有某种行为规范和行为模式的人及其由此带来的特定的身份和功能。教师是社会生活中从事教育教学专业化活动的角色,本身具有与其他职业不同的特殊身份、职业行为规范和职业特色。新课程与新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求。所以,新课标下的语文教师重新定位,就显得十分重要,也十分迫切。 　　一 　　在现实生活中,教师不只是一个简单的社会角色,他还是一个文化共同体,与一般的职业群体存在着巨大的角色差异。尽管其教学行为业已确立,也容易识别,并由相对稳定的评价体系进行规范与管理,但从社会需求来看,教师作为整体是一种建制,其角色具有相当的模糊性。它涉及不计其数的具体的个人,这些个体可能按部就班地实施着某种共同的具体行为,同时这些具体的行为又严重地依赖于个体的私人气质。 　　正是由于教师这一社会角色的扮演,往往为其个体的私人气质所主导,所以无论在哪一种的文化制度下,这一社会角色都被赋予了超越角色本身的社会义务与文化权利,由文化知识的传播者一跃成为道德的示范者与知识的诠释者及行为规范的最终裁定者。这使作为个体的教师在享受社会角色带来的额外荣耀时,逐渐迷失了自己。他们把自身划属为一个特色的共同体,以分享众多的价值、传统和目标而自豪。为维持额外的尊崇与荣耀,他们虽然不断付出更多的努力与更大的代价,依然是越来越力不从心。他们逐渐绝望地发现,无论自己怎样努力,也是无法满足社会对这一角色的期待。他们觉得自己已经不堪重负,但社会依然指斥他们扔掉了往日的尊严与荣耀。 　　角色越复杂,模糊性越大;因素越多,评价越模糊。教师这一社会角色何时开始承载纷繁复杂的社会期待,似乎难以找到一个明显的历史临界点。只是长期以来,教师作为一种建制,如此平稳地沿着一个规模和影响都不断上升的曲线演变,以至很难确定说出它是从什么时候开始呈现如今的形式的。几个世纪以来,社会一日千里,教师的社会角色殊无变化,结果角色反差越来越大。尽管自从这一社会角色出现之日起,批评与非议之声就不绝入耳,从来没有消失的时候,不过像今天这样洪亮与刺耳以至各个阶层再也无法充耳不闻的现象也不多见。 　　长期以来,人们已经习惯于教师这一建制不断突破原有的既定规范,把自身纳入更大的框架之中。整个社会在大踏步前进,这一建制似乎没有落伍的理由,殊不知这一建制正如可怜的一样,早已不堪重负。近年来,各个阶层对教师群体私人行为与公众期待之间的落差日益不满,他们抓住一些明显偏离社会期待的种种行为诸如对经济效益过分关注、奉献精神的日益萎缩等,大肆攻击教师社会角色的变质。公众的要求与期待是无法忽视的,然而,如果以为他们的期待就是教师社会角色存在的理由,那就是一种误解。 　　在所有的文化制度下,公众的期待与要求都如同政治家的发言,展示的是良好的愿望与远大的宏图,与真实的目标无疑有着巨大的差距,哪怕是正式发表的、公开声明的或作为指导性意见存在的纲领。当然,公众的要求不能不引起重视,他们的批评也是要关注的严肃问题。但这些批评所控诉的现象,固然使教师气馁,却还不足以动摇教师社会角色的根本。或者说,批评者自己也认为他们所指斥的诸如奉献精神的萎缩等情形是非正常的现象。也就是说,正因为这样或那样的事件得到人们的关注,是因为他们是不正常或不名誉的,这反而是对教师社会角色的维护与颂扬,只不过这种维护与颂扬是否能为教师所承受,以至出现力竭而仆的现象则另当别论了。 　　教师的社会角色是如何确立起来的呢?作为一种社会建制,它是如何形成自己的独特性并不断强化以至形成自己独一无二的传统或部落的呢?与其他社会角色或社会建制不同的是,尽管