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新课程理念下数学教学任务变革与教师素养提升 　　［摘要］在新课程理念下，数学教学任务发生了变革，数学教学不仅要注重基础知识的传授，更要注重培养学生的数学思维能力、应用意识和创新精神，注重学生情感、态度、价值观的培养。教师素养是新课程改革的基础和成败的关键，因此，教师必须具有较高水平的文化素养、较灵活的实践素养和较强的创新能力。 　　［关键词］新课程理念 数学教学 教师素养 　　［作者简介］侯学萍（1963- ），女，河南新乡人，河南师范大学数学与信息科学学院，副教授，硕士，从事数学教育研究；左敬亮，河南师范大学数学与信息科学学院，副教授。（河南 新乡 453007） 　　［中图分类号］G633.6［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）23-0121-01 　　 　　一、数学新课程的基本理念 　　 　　《普通高中数学新课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念是课程的灵魂，是构建整个标准的基石。数学新课程基本理念强调：第一，倡导积极主动，勇于探索的学习方式。第二，注重提高学生的数学思维能力。第三，注重培养学生的数学应用意识和创新精神。所谓应用意识，就是要求教学要体现知识的来龙去脉，介绍数学内容与其他学科、日常生活的联系，利用数学解决一些实际问题，拓宽学生的视野，增长见识。所谓创新精神，就是要鼓励学生从多种角度寻求解决问题的方法，给学生思考的空间，为学生营造一个积极探索、创新的氛围。第四，体现数学的人文价值。注重学生情感、态度、价值观的培养，这一点在传统数学教育中没有得到充分的重视。《标准》把情感、态度的培养作为一个基本理念融入课程目标、内容与要求、实施建议之中。数学是人类文化的重要组成部分，教师要把数学的文化价值渗透到课程内容中去，使学生在学习数学的同时，感受数学史的发展、数学的发展趋势、数学对于人类发展的作用、数学的社会需求、社会发展对数学发展的推动作用、数学的思想体系、数学家的创新精神等。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。 　　 　　二、重构知识与学习的概念 　　 　　为把课程改革的理念转化为现实的行动，我们必须重构知识与学习的概念。迄今为止，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是我国中小学的教学实践最基本的特征，所有的学习活动都围绕着这三个中心展开。人们似乎认为，学生所要学习的知识主要来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识；人们没有意识到知识中的默会知识，在不经意间忽视了默会知识的学习。然而，无数实践证明：“实践的技能很难诉诸文字”“科学的创新根源于默会的力量”。19世纪50年代，英国哲学家波兰尼推断出人类大脑中的知识分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识，是指能言传的，可以用文字等来表述的知识；而所谓默会知识则是指不能言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著特征：第一，默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；第二，默会知识是不能以正规形式加以传递的；第三，默会知识是不能被加以批判性反思的。从根本意义上说，只有借助默会知识的力量，人类所有明确知识才得以发生和发展，人类的知识创新才有根基。默会知识深深地镶嵌于人类的实践活动之中，只有通过行动中的体验才能达到学会和提高的目的。突出默会知识的教与学，也正是新课标中特别强调的。 　　新课程理念大力提倡一种新的学习概念，它要求学生要学会收集、判断和处理信息，要具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。学习不仅局限于明确知识的言传，更要注重默会知识的领会。默会知识的学习，是“只可意会而不可言传”的，它是在真实的或模拟真实的情境中、在学生的团体实践和做的过程中发生的。由明确知识到默会知识的学习，可以使明确知识融会贯通；而由默会知识到明确知识的学习，可以使默会知识逐步清晰和外显，丰富了学生的明确知识。 　　 　　三、对教学与学习任务的再认识 　　 　　我国传统的数学教育一直重视数学知识的传授、数学技能的训练，我们的学生在系统的学科知识掌握上具有一定的优势，但在创新意识和实践能力方面的差距却十分明显。这与我们教学中一直注重让学生从书本中获取知识不无关系。新课程标准以动态的数学观和创新取向的课程观为深刻地认识数学的本质提供了新的视角。数学不是简单知识的汇集，而是把数学学习的重点由结果扩展到数学活动的整个过程，把数学课程的中心转移到实际的创造过程。教师和学生不再是数学课程知识的被动接受者，而是课程知识的探索者、创造者。数学课程目标更加关注学生通过解决数学问题以及应用数学知识去解决现实问题，进而学会数学思维的过程。学习概念的变化和对默会知识的领会，加深和丰富了我们对教学内容的理解。 　　同时，教师教