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新课程理念下数学教学设计几点感悟 　　摘 要：新课程理念下，教师首先要转变教育观念，改变传统落后的教学方法。在数学课堂教学中，教师要创设生活化教学情境，激发学生学习数学的兴趣，深化对知识的理解。让学生从实际生活中收集数学信息，体验生活离不开数学。要注重知识的形成过程，激发学生的创新意识，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆实践，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　关键词：新课程理念；探究性学习；研究性课题；数学应用题 　　 　　在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，自己的“主见”，自己的“思想”。在教学过程中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。下面我结合平时的教学实际谈一谈新课程理念下的高中数学教学设计的几点感悟。 　　一、注重创设问题情境 　　数学源于生活。在教学中结合相关内容多创设数学情境，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题。给学生找到生活的原型，是激发学生问题欲望的有效办法之一。 　　例如：在讲授“二项式定理”时，教师可设计这样一个问题：“今天星期一，那么今天后的第290天是星期几？”，这必将激起学生的浓厚兴趣。然后告诉学生只要掌握了二项式定理，这个问题马上就能解决，这样同学们对学习二项式定理的愿望就更强烈。又如在讲“概率”时，可问学生：“你知道你买一张体育彩票，中一等奖的可能性有多大吗？”像这样创设数学情境，不但提高了学生对数学的兴趣，使其钟爱数学，激发学习动机以及学好数学的愿望，而且培养了学生凭借自己已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。 　　真实的问题情境，让学生感到好奇兴奋，对学生有较强的吸引力，他们会很快进入到自己的角色中，从而最大限度地激发学习兴趣，做到真正投入，最终真正提高课堂效率。 　　二、注重引导学生的思考 　　学生在学习的过程中会遇到许多认识问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问。教师应通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成任务。 　　例如，在对“三垂线定理”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设如下的问题情境：取出一个正方体模型，上底面上有一点M，在上底面画一条线与直线AM（A为下底面一个顶点）垂直，请问怎么画？学生用老师提供的模型分组讨论，思索着如何画出与AM垂直的直线。学生可能会有各种各样的画法，于是就可以问学生：“你画的直线一定与AM垂直吗？所画的直线与上底面有何位置关系？”由此可引出课题。然后再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“平面内的一条直线，若和这个平面的一条斜线在这个平面内的射线垂直，则它也和这条斜线垂直”。这样，学生自己从问题出发获得了三垂线定理，深化感受了学习活动的全过程并得到新知识，在问题的讨论中培养了自己的探索精神和创新思维。 　　三、关注探究活动 　　教师在教学设计中应将重点放在揭示知识上，使学生在教学过程中思维得到充分的训练，既长知识，又增才干，为学生的思维发展提供一个良好的训练空间。教师必须改变学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。数学教学应适时开展探究活动，教学活动的设计：结合课程内容来确定一个或多个重点问题；教师引导学生围绕重点问题进行活动；引用学生运用新知识发现、解决问题。 　　例如在“异面直线所成的角”的教学实践中，我不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类题的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探究能力。而且学生自己动手，也很有成就感，增强了他们学习数学的信心，原来数学并不是枯燥无味的，也可以这样有趣。又如在三角函数一章，可以利用几何画板，将角度的变化、三角函数图像的变化展示给学生，引起学习的兴趣，引导学生积极地进行观察、分析、讨论，同时引导有条件、有兴趣的学生自己动手制作课件。结果表明，课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过手、脑、口等多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，使每个学生得到进步和发展空间，使得每个学生都能够成为有效的学习者，实现最优的教与学。 　　新的数学课程教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告