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新课程理念下有机化合物高考复习新思路 　　摘要：在“新课程新理念新高考”的背景下，尝试以案例分析的形式，通过对“烃的含氧衍生物知识的复习”两次授课的对比，思考、总结、优化复习的思路，提高复习效果。 　　关键词：新高考；评价；思维；创造 　　文章编号：1008-0546（201１）１１-00８０-0２中图分类号：G６３３．８文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０３８ 　　 　　一、案例内容背景分析 　　本章结合烃的含氧衍生物的结构特点与性质，进一步加深认识有机物的加成、取代、氧化和消去反应。通过烃、卤代烃及烃的含氧衍生物等有机物间的相互转化，使学生对所学知识进行综合应用并认识到有机合成在人类生活中的重大意义，体会新化合物的不断合成使有机化学具有特殊的科学魅力。尤其近年来高考，有机合成成为“新宠”，学生往往不能适应故而得分率很低。传统的复习方法是“知识点的梳理、知识网络的展示、大量的巩固练习、归纳”。当然，这种方法在短时间内是有效的，但对于有机化合物的复习而言就显得缺少“灵气”。怎样让学生在复习之余感到有探索的欲望？下面以案例的形式，通过两次授课的对比，教师的评课、学生的复习效果、不断反思优化探讨复习课的新理念、新思路。 　　二、第一次授课过程及评价 　　地点：江苏海安高级中学高三（３）班 　　时间：２０１０年１２月 　　１．授课过程 　　［师］：本部分知识主要是要我们复习“醇、酚”“醛”“羧酸、酯”在这五类含氧衍生物，通过典型代表物的组成与结构特点介绍各类含氧衍生物的性质和应用，最后结合实例复习有机合成过程和逆合成分析法。下面我和同学们一起以这样的思路来回顾这一专题的内容。板书：乙醇、苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯 　　［师］：我们依次对这些物质进行回顾，请同学们整理这些典型代表物的化学性质与用途。大家比一下，看谁整理得又好又快。 　　［生］：按照教师所给思路进行快速的知识整理（部分整理好的同学开始东张西望） 　　［生］：展示成果 　　［师］：评价学生整理的知识点，展示教师事先整理好的知识网络，要求学生记在课堂笔记本上。 　　［生］：学生紧张地记录（记录好的学生开始休息） 　　［师］：下面我们来看看有机合成过程与逆推合成法，教师展示例题，分析思路。（过程展示在投影仪上） 　　［生］：学生做笔记（有的同学未做） 　　［师］：下面我们做几道巩固练习题，来看看同学们的复习情况。（投影题目让学生思考） 　　［生］：请学生逐一分析解答题目，给出答案。 　　［师］：给几分钟时间，消化所复习知识提出疑问。 　　［生］：学生提出问题，教师答疑。（绝大多数学生无疑问） 　　［师］：小结本节课内容，布置课后作业。 　　２．评课 　　本节课是一次很传统以教师活动为主学生活动为辅的化学复习课，可称为“灌输式教学”。强迫学生将这张知识网络记入大脑，可以说即时效果很好，但当学生的头脑中贮存了大量的知识时实际效果就要打折扣了，效果不言而喻。更重要的是，学生的思维被教师固定在限定的思维中运行，很难培养出优秀的具有创造性的人才。 　　三、第二次授课过程及评价 　　地点：江苏海安高级中学高三（６）班 　　时间：２０１０年１２月 　　１．授课过程 　　［师］：让学生展示自己所画的烃、卤代烃、醇、醛、羧酸酯的相互转化关系图。 　　［生］：展示自己设计的关系图（选出最完整、最合理的关系图）。 　　［师］：请学生在关系图上填写每一步转化所需 的反应条件。 　　［生］：学生思考片刻后，踊跃举手。（有少数同学在查阅教材） 　　［师］：由上图，能看出引入羟基有哪些方法？ 　　［生］：四种（问题一提出，大部分同学齐声回答）。由卤代烃水解生成醇、烯烃加成成醇、醛还原成醇、酯水解成醇。 　　［师］：那如何引入卤素原子呢？ 　　［生］：醇的取代、烯炔烃的加成、烷烃的取代。（学生回答也很迅速） 　　［师］：教师提问重要的知识规律：①卤代烃的消去规律；②醇的消去规律；③醇的催化氧化规律；④醛的银镜反应、与新制氢氧化铜的反应条件及注意事项；⑤酯化反应的注意事项及产品的提纯。 　　［生］：一一回答（此时学生已将自己不清楚的知识点主动记录下来）。 　　［师］：探究１：分析下图中Ａ、Ｂ、Ｃ所属类别？ 　　［生］：分析特征关系Ａ氧化为Ｂ、Ｂ氧化为Ｃ则由知识网络图得出：Ａ、Ｂ、Ｃ必为醇、醛、羧酸类。进而推出Ｘ属于酯类。 　　［师］：探究２：变化①：分析上图，若Ｘ分子式为Ｃ７Ｈ１４Ｏ２，则Ａ、Ｂ、Ｃ的分子式分别是什么？ 　　［生］：学生很快分析出不可能出现这种情况，因为Ａ、Ｃ的分子中碳原子数相等，故而Ｘ的分子中碳原子数必为偶数。 　　［师］：变化②：若Ｘ分子式