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新课程理念下物理作业设计 　　 摘 要:新课程改革体现了新教育理念,要求实现两大转变:教学方式转变和学习方式转变。课堂作为开展教学的主阵地,历来为众多教育工作者所重视,但课外往往没有引起足够重视。所以从这种意义上说,要在教学中充分体现教育新理念,挖掘学科教学价值内涵,还必须在课外下功夫。笔者认为,通过作业有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。 　　 关键词:新课程 作业设计 个体差异 合作学习 体验参与 创新 　　 　　 加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。新课程改革在加德纳多元智力学说和有效教学理论指导下,特别强调改变教师教学策略和学生学习方式,倡导全纳多样化探究性学习活动,强调学生作为个性主体的参与和体验,并要求老师在积极引导学生反思、创造、合作、交流中,鼓励学生积极主动参与、主体感知、知识主观建构,培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　 作业是学生预习,听课和练习,系统小结等学习过程的中间环节,是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。但在传统教学中,作业设计和布置由于受到传统教学模式束缚,学生主动性得不到充分发挥,很多老师在作业的设计和布置上很少顾及学生学习水平、智力及个性发展差异,对作业本上的作业不加选择、不加更改,采用“一刀切”方式让学生“平等”完成。这样一来,学生主动性得不到发挥。我们必须反思作业观和智力观,理解多元智力的结构,认真研究学生作业规律,优化作业训练,本着“尊重每一个人的不同成长”的目标,适应学生不同学习风格和特长,激发学生学习兴趣。鉴于此,我们有必要依据新课改要求,重新全面认识作业意义,赋予它新价值:课外作业,应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。 　　 一、传统作业设计的弊端 　　 1.问题提出的单向性 　　 在传统作业中,问题都是课本或教师提供的,而不是学生自选的。这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为。而面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,又极大导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象发生。 　　 2.问题答案的绝对性 　　 在传统作业中过于强调作业甄别与选择功能。对作业质量评价中只是与事先的标准答案比对,这就挫伤了学生积极性,抹杀了学生创造性,并造成了学生思维僵化。 　　 3.作业形式的单一性 　　 作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极思索中,这也是无形的作业。 　　 4.作业内容的重复性 　　 多套课后练习或配套练习不分青红皂白、不加选择的要学生完成,诸如此类单调乏味的作业压抑了学生学习积极性,压制了学生灵活性、创造性的发挥,使学生对物理学习、物理作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。 　　 5.作业完成的封闭性 　　 传统作业片面强调独立思考,从来不把合作、探究当作一项必要素质来进行培养,唯一像合作、探究的东西只限于偶尔、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可发现,作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。 　　 6.作业评价的片面性 　　 作业评价单调,作业评语刻板教条化。从作业本检查情况来看,大部分教师作业评价,只是一些简单等次。有些作业虽写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。作业评价严重忽视了对学生发展的教育激励功能,很难想象在学生毫无反省意识基础上,学生能独立面对社会,形成社会责任感! 　　 二、新课程标下物理作业的设计 　　 新课标指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。21世纪新型基础教育观更关注学生生命生成与发展,实施有效教学,更注重培养学生在未来瞬间万变的社会中的“生存能力”。因此,教师在布置作业这一环节中,也要创新思想,更新观念,以人为本,有效合理地科学布置具有发展性的作业。本人认为物理作业的设计须具有以下特点: 　　 1.差异性 　　 教师布置作业要面向全体学生,激发他们学习物理的兴趣,帮助他们建立学习成就感和自信心。多元智力理论核心在于认真对待个别差异。没有差生,只有差异。作为教师必须充分尊重差异,充分尊重、信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业训练引导他们吸取、探究知识,承认学生发展存在差异性,让每一个学生在不同起点上获得最优发展。发展性教育理论也认为:“差异是一种资源。”为此,作业的设计和布置必须多层次,有差异,找准学生学习的最近发展区,设计和布置适宜不同层次学