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新课程理念下生物教学反思 　　高中新课程改革实验至今已有两年多的时间。本文结合自己教学实践，听课交流，对传统的教学模式和新的教学方式进行了初步思考，在此写些体会。 　　 　　一、传统教学的特点 　　 　　学习的前提是学习目标和课程的设计，可以称之为学习的战略问题，对学习本身的价值和学习的成败具有重要的意义。在传统的学习模式中，学习目标和课程由教育管理部门统一制定，作为教学的实施者和学习的主体并不参与学习的战略管理。传统的学习过程是学生预习、教师讲授、学生复习、教师考核四步曲。 　　例如，关于细胞膜的流动镶嵌模型，原来的旧教材只是科学地介绍了这一模型的特点以及这一模型的框架。教师在讲授这一部分知识时也只是要求学生强记。有些学生直到毕业都搞不清楚为什么要提出这个模型，做题时也是一知半解，跟着感觉走。 　　 　　二、新课程实施过程中新的教学方式的思考 　　 　　传统的应试教育是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论，而忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，让学生机械记诵“标准答案”； 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知――概括――应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，进而达到提高生物学素养的目的。 　　新课程学习实行了学生学习战略的自主管理，就必然突破传统学习的过程模式，转变为以探究学习为核心的学习模式。其主要难点是站在现代科学技术和社会文化的背景之下反思学科发展的过程和导致这些发展的关键因素。就是说如何用发展的眼光来发现和提出历史上人们曾经发现提出过的问题，从而使学生能够以科学的态度来对待知识，对待学习，以培养学生的创新意识和创新精神。 　　改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习，是新课程改革的核心任务。过去我们总是要求学生倾听，似乎听是学生最重要的学习方法，这种机械、呆板、死记硬背的模式使学生在进入大学或参加工作后，明显带有被动学习的特征，难以适应新环境。其实，接受式学习和探究式学习是相辅相成，缺一不可的。而我们过多的注重了前者却忽略了后者。新课程增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。 　　还以“细胞膜的流动镶嵌模型”一节为例，新教材以很大的篇幅介绍了这一模型的发现过程，让学生在循序渐近中接受了这一新的知识点。在讲授这一节时我是这样组织教学的： 　　由于本节内容的重点是流动镶嵌模型的基本内容，在教学中我是以层层设问的方式水到渠成引出这一内容，学生容易理解也不会觉得突然。 　　本节教学难点是探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。在一课时之内如何突破这一难点呢？我采用了探究的模式，在广泛调动学生已有知识和生活经验的基础上，用了一些带有探究性的问题，激发他们的思考，以培养他们发散思维的能力，同时在教学过程中不断强化探究欲望。 　　为此在教学目的上要转变观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是使学生具备终生获取知识的能力。 　　其次在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”。新的教材理念要求学生的生物科学素养不是单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，而是将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中。因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。 　　第三在教学内容上要转变观念，打破学科之间的界限，要重视知识之间的迁移。生物科学教学是整体教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，因此，在教学中不光是教书而且要育人，要让学生成才更要成人。 　　 　　三、如何处理课标、教材中的活动和实施条件之间的矛盾 　　 　　新课标和各种版本的新教材都有一个特色，设置了大量的探究实验，出发点在于通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。但是在实际运用中日益突现出各种问题，引起对新课标的质疑。比如，过分强调活动，但事实上活动的开展存在很多困难。那么我们应该如何处理这些问题呢？ 　　 课程专家赵占良说：“在有限的课时条件下,应当追求活动的