新课程理念下生物试卷讲评探索与反思 .docVIP

新课程理念下生物试卷讲评探索与反思 　　摘 要 讲评好一份高质量的试卷，需要教师精心筛选错题，组织学生共同会诊；这样才能举一反三，实现知识和能力的迁移；试卷讲评之后还需要求学生完成答卷，并及时反思，才能从根本上实现试卷讲评的目的。 　　 　　关键词 试卷讲评 生物学教学　教学反思 　　 　　有效的试卷讲评能深化学生对基础知识的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力。因此，试卷讲评也是生物教学中不可或缺的一个重要环节。但是目前，在中学普遍存在“照卷讲题”、“就题讲题”，甚至“对答案”等不良现象。试卷讲评既不能从培养学生能力、加强概念辨析以及错因分析着手，也不能展示命题人的命题思想。学生往往会出现一错再错的现象。因而，对于如何讲评好试卷的研究具有极现实的意义。下面，笔者结合自身教学实际谈谈几点具体的做法，以共读者参考。 　　 　　1、留出时间，自主订正 　　 　　绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错(即所谓马虎出错)的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师要及时提醒学生注意，以免重蹈覆辙。对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向别人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应小心呵护，但也不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，试卷正式讲评之前，教师宜稍微留出一点时间，让学生自主订正。 　　 　　 　　2、突出重点，共同会诊 　　 　　试卷讲评，最忌不分对象，不分内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢?一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题(往往是难题)作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓住主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一两个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。这要求教师在批阅试卷时就要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，做好试卷讲评的准备。 　　重点确定以后，就要考虑如何进行讲评，才能帮助学生突破难点。我们的做法是师生互动，共同会诊。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题或者适合学生自己探究的问题，可让师生共同参与。以这样一道试题为例：囊性纤维变性是一种常染色体病，在欧洲人群中，每2500人中就有一人患此病。如果一位健康的男人再婚，则再婚的双亲生一孩子患该病的概率是( ) 　　A.1/25 　　B.1/50 　　C.1/100 　　D.1/625 　　老师：请同学们计算一下，看谁先得出正确答案? 　　同学E：老师，我认为答案是C。 　　老师：能谈谈你的解答思路吗? 　　同学E：由题干所给的信息可知，该病是常染色体隐性遗传病，设囊性纤维变性由隐性基因a控制，其基因频率q，正常显性基因为A，其基因频率为p。根据哈代一温伯格平衡定律，由于患者(aa)的频率q2=1/2500，那么群体中a的频率q=1/50；一对健康夫妇有一个患病孩子，那么亲代的基因型为Aa，女性产生a的卵细胞概率为1/2，而再婚男方产生a的精子概率为1/50，所以再婚双亲生一患病孩子的可能性是1/2×1／50=1／100。 　　老师：请坐，大家觉得他的答案怎么样? 　　学生F：我认为再婚男性产生精子为a的概率不是1／50，选项中没有我算出的答案! 　　老师：那好!说说你的不同见解。 　　学生F：再婚双亲要生一患病的孩子，则双亲必为杂合子，由于那位妇女基因型肯定为Aa，根据哈代一温伯格平衡定律可推算出基因A的频率为p=1-q＝49／50，男性为杂合子Aa的概率为2pq=2×49／50×1／50=98／2500，所以他们生出患病孩子的可能性为1／4×98／2500=98／10000。 　　老师：听起来很有道理，但选项中确实找不到答案。同学们，还有其他的解法吗? 　　学生G：再婚双亲女方基因型为Aa是肯定的，但题目告知男子为健康男性，应该计算健康男性中为Aa的概率。 　　老师：你能否板书一下这个过程? 　　学生G：根据哈代一温伯格平衡定律可知：基因型为AA、Aa的概率分别为P2=(4