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新课程理念下校本教研初探 　　“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语。它一问世,便在教育界引起了广泛关注,各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中,教学领域不同的层面都在进行着全面刷新,教学研究工作也随之发生了质的变化,“校本教研”这一全新的教研命题应运而生。 　　 　　一、校本教研的内涵 　　 　　校本教研,就是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。 　　 　　二、校本教研的要求 　　 　　1.学校是教学研究的基地 　　校本教研强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中,教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和扮演的,要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。 　　2.教师是教学研究的主体,教师即研究者 　　校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,在这个过程中不断地从事教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际问题的能力,学校教学质量才有可能真正普遍提高,教师的专业发展才能成为可能。 　　3.教研机构是校本教研的支撑力量 　　强调教研机构是校本教研中的支撑力量,实际上要求学校积极主动地争取专业研究人员的支持和指导。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长及学校办学水平的提高,离不开教学研究专业人员的指导和引领。重视教研机构在校本教研中的积极作用,是校本教研得以深化发展的重要因素。 　　以校为本的教学研究需要教研人员的参与,教研人员要强化以校为本的研究意识,切实履行研究、指导、服务三大职能,积极地支持学校开展以校为本的研究。校本教研要求教研人员面向学校、面向教师、面向学生,开展教学研究。首先,教研人员必须转变角色,由原来的教学管理者、指导者的权威角色,转变为课改实验的组织者、合作者、研究者。以加强学科之间的沟通与整合,由单科型转变为综合型的研究人员。其次,教研人员要深入课改第一线,从教师实践当中,归纳、概括、提炼、升华出理论,让理论有生命力、亲和力和指导性;结合听课,调研,与教师展开对话,了解教师的所思、所疑、所惑,以一种积极互动的方式,与教师平等交流,共同切磋,与课改同行,与教师一起成长。 　　4.促进师生共同发展是教学研究的直接目的 　　校本教研,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的,校本教研的灵魂也就丢掉了,“学校为本”就会成一句空话。 　　 　　三、校本教研的实施环节 　　 　　党的十六大报告中指出:“教育改革发展的目标是培养造就数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才。”教育发展目标的确立,为学校规划了人才培养的宏伟蓝图,学校应把人才培养作为学校工作的重点,应在围绕这个重点展开工作的过程中,根据创新人才培养的具体目标,找出创新人才培养的路径。校本教研的实施就是围绕人才培养、学校发展这个中心而展开的。关于校本教研的程序问题,到目前为止还没有一个准确的说法,也不可能在短时间内得出一个合理而科学的定义。怎样在科学的运行基础上提炼合理而科学的定义,怎样在科学的运行基础上提炼合理的程序,形成有规律性的东西,还需要在实践中找到答案。一般来说,校本教研总会涉及以下几个环节: 　　1.反思过去的工作 　　校本教研始于对学校教学工作的持续不断的发展,只有通过反思才能弄清校本教研要研究的问题,才能使校本教研得以正常运行。这种反思主要体现在对学校教学工作作出总体评价。评价是肯定成果,发现问题的一种重要手段。对于学校教学工作的评价应从以下几个方面着手:(1)对学校教学教研活动结果的评价(分析学校开展教学活动的目的与意义,研究开展教研活动的得与失,理清教学活动中存在的主要问题);(2)对学校教师的教情和学生的学情进行评价(教师对新的教学思想和教学理念的认识,教师教学方法的改革,教师教学模式的研究与建立,教师对班级教学和学科理论的研究,学生的学习状态与学习效果,学生的学习方法与创新意识,学生的学习过程与学习收获等);(3)对学校教学工作管理与测评的评价(学校教学工作制度的建立,学科教研网络的形成,学科课题研究与