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新课程理念下文本解读三大策略 　　随着新课程理念的进一步深入，在当前的阅读教学中，教师关注了学生的主体地位，而忽视了另一主体――文本。教师一味追求课堂的纷繁热闹，脱离文本，冲淡了语言学习与感悟。新课程背景下的语文教学，如何落实文本，正确解读文本？ 　　 　　一、善待文本：岂可信马由缰 　　 　　新课程指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这些主张强调：阅读教学是学生与文本通过对话构建新意义的过程。在这个过程中，由于学生的生活经验、个性气质、审美情趣、认知结构有所不同，使得学生对文本的解读多样而丰富。多元解读直接冲击了教师在课堂上演绎“教案剧”的现象，它激活了学生的思维，张扬了学生的个性。然而，在实践过程中，有些教师误认为“不同”就是“多元”，在阅读教学中完全漠视文本自身的存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，使阅读感受成为名副其实的“思想的跑马场”，个性化阅读变成了散漫化阅读。对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，语文课程所承载的对学生精神领域的影响和熏陶感染作用也被大打折扣。且看一位教师执教的《江雪》： 　　生：老师，这位老翁为什么在那么冷的天气里还要去江中钓鱼？ 　　师：这个问题提得很好，谁能帮帮他？ 　　生：我知道。因为老翁爱吃鱼。 　　生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。 　　生：我想，那老翁钓鱼是要去卖的。 　　师：同学们说得都有道理，你明白了吗？ 　　生：啊？(一脸茫然) 　　生：(突然站起来提问)老师，现在江面结着冰，不可能钓到鱼。 　　师：是吗？有没有不同意见？ 　　生：那可把冰凿破来捕鱼。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。 　　师：你真不错，在看电视的时候还注意学习知识。同学们明白吗？ 　　上述案例中，当学生突发奇想地提出一个又一个富有“个性”的见解时，教师跟着学生的思维走，没有给予学生适当的引导和点拨，使学生的体验与文本的价值观发生了严重的偏差。在阅读教学中提倡对文本意义的多元解读和再创作，但我们要把握的是，任何理解都必须依托并尊重文本。教师在教学中要引导学生“知人论事”、“披文入情”，根据课文自身提供的信息，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一。那种脱离文本的自由言说，会使学生盲目肯定自我，不能养成认真阅读思考的习惯。因此我们必须尊重文本。其次，我们要尊重文本的客观性。虽然提倡多元解读，但并不认可对文本的随意解读。学生解读文本时，其对话不可脱离文本作品，文本作品带有明显的作者印记(作者所处的时代背景、人生态度、情感世界)，学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。因此，学生对文本的理解不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥、解读。我们教师决不可打着“尊重学生”的旗号，对学生的思维偏差视而不见，而应“该出手时就出手”。 　　请看另一位老师执教《江雪》，当学生提出“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”时，教师让学生猜想，然后出示了柳宗元生平简介及作品的写作背景，教师追问：“现在你产生了什么新的看法？你觉得他真的是在钓鱼吗？”学生有的说：“我知道了柳宗元被贬永州，所处的环境很险恶。”有的说：“诗人是在借这个蓑笠翁，表达自己的忧愁、苦闷以及不屈的决心。”等等。 　　在上述教例中，教师发挥了较好的主导作用。著名语文教育大师袁蓉老师曾说过：“在培养学生自己分析问题、解决问题的同时，教师要密切捕捉学生的思想动态：或‘旁敲侧击’，或‘指点迷津’；当鼓励时鼓励，该讲解处理直气壮地讲。”对学生积极的、正面的、有价值的个性化解读教师要大加鼓励，作放大性处理；对消极的、负面的、价值低的个性化解读，可以作缩小处理，或委婉搁置，让思维归队。这样，我们的教学才能涌动着生命的灵性，充满着智慧的灵光。 　　 　　二、走进文本：并非多多益善 　　 　　语文新课程倡导要构建开放而有活力的语文课程体系。“加强语文课程与其他课程以及生活的联系。”这就要求我们，在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的拓展延伸。反思当前的语文课堂，我们发现在具体实践中，拓展冲淡了语言学习与感悟，忽视了语文学科的特点。我们来看《太阳》教学过程的案例： 　　一、学习课文 　　1.读课文，学习文中的生字新词。 　　2.了解太阳的特点――形体大、温度高、距离远。 　　3.理解太阳与人类的关系――杀灭病菌，形成风云雨露等。 　　二、延伸课外 　　先放一段太阳活动的录像，而后问学生：“说说有关大阳的其他知识？”教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点： 　　1.太阳的大家庭中有几大行星； 　　2.太阳也会熄灭，大约要到5