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新课程理念下有效化学教学模式构建 　　摘要：本文通过高中化学选修５第三章第二节《醛》的教学案例，浅谈新课程理念下有效化学教学实践的构建。同时，就推进课改过程中的实际问题进行理性思考。 　　关键词：课程改革；有效构建；理性思考 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-00５７-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０２９ 　　 　　随着新课程改革的推进，有些核心问题值得我们思考：如何使学生变被动学习为主动学习？如何使学生改变过分依赖课本、死记硬背、机械训练的学习模式？如何使自主学习、合作学习、探究学习的学习方式顺利有效地实施？下面我结合自身的教学实践，谈谈新课程理念下有效化学教学模式的构建。 　　一、案例：新教材人教版选修５第三章第二节《醛》的教学片段 　　１．教学程序 　　①自主阅读――了解基础知识（要求学生快速阅读，注意本节的知识要点，对看不懂的内容作上记号，待会可向老师和同学提问）。 　　②动手操作――合作小组（按异质分组）完成演示实验３－５和３－６（要求学生先按课本要求完成实验后，就实验中出现的问题向全班汇报）。 　　③合作探究――列出探究问题提纲，探究思考。 　　④讨论交流――将探究成功的问题向全班汇报分析，同时提出探究过程中发现的问题由其他各小组互助解决，讨论解决方案。 　　２．教学过程 　　（１）待学生快速自主阅读完成后，作出如下安排： 　　第一小组同学上黑板写出知识要点，其他同学补充、完善（生生评价）； 　　第二小组同学派代表对第一小组的要点逐一回答（其他同学倾听）； 　　第三小组对第二小组同学的回答补充、修改； 　　第四小组同学上黑板写出几个重要方程式（其他同学评改）。 　　最后多媒体展示本节课内容要点（学生对照自评）。 　　意图说明：各小组学生分工明确，职责清楚，学生迅速地进入了学习状态（自主学习的内容：醛的概念、代表物的物理性质、分子结构、化学性质、用途等难度不大，学生完全可以自主完成）。充分改变了以前学生被动接受知识的状况，学生在主动学习过程中，通过学生自评与互评相结合，促成了学生基础知识的内化。 　　（２）各小组首先按照课本上的描述步骤动手操作完成实验。 　　学生实验时，某些关键环节加以提醒、指导，同时要求各小组对实验原理及操作过程中的疑问作记录，派代表向全班汇报。 　　意图说明：让学生自己动手实验操作的细致谨慎，实验现象观察的仔细认真，胜过老师的反复强调；学生亲身实验产生的现象更能提高学生的兴趣，“我能学”的自主意识得到了外显。整个实验过程中不仅使学生获得了对知识的亲身体验，而且培养了学生的问题意识。 　　（３）合作探究：多媒体投影探究问题链供学生分析讨论。 　　实验３－５：①分析反应的本质，反应过程中官能团的变化？②银氨溶液如何配制？③实验过程中哪些重要环节需要注意？ 　　实验３－６：①为什么要用新制的Ｃｕ（ＯＨ）２悬浊液？②Ｃｕ （ＯＨ）２悬浊液配制时，为什么ＮａＯＨ溶液要过量？（提示：Ｃｕ２Ｏ在酸性条件下易发生歧化反应生成Ｃｕ和Ｃｕ２＋）③此实验能否改用水浴加热？ 　　意图说明：探究提纲中的问题，有的是对原理的更深层次的认识，有的涉及到相关知识间的联系、重组和整合，有的甚至涉及物理知识与化学知识的整合。促进了学生对知识的体验由感性上升到理性层面，打破了依赖教材，死记硬背的模式，引发了学生主动参与，促使了学生对知识的内化和生成。 　　（４）讨论交流： 　　安排的步骤：①各小组派代表对探究提纲中的问题，逐一分析，其他小组同学认真倾听、补充、完善；②各小组派代表提出发现的问题或者不清楚的内容，供其他小组共同讨论交流。 　　学生提出的问题：①甲醛与银氨溶液、新制Ｃｕ（ＯＨ）２悬浊液的化学方程式如何书写？②乙醛既然能与Ｈ２发生加成反应，它是否能像烯烃、炔烃一样，与Ｂｒ２也发生加成反应？建议补充实验加以验证。③按教材上的方法配制的银氨溶液所做的实验没有成功？ 　　意图说明：加强了学生的问题意识和成功感，学生的思维也向高层次延伸，教学资源进一步丰富，也生成了新知。如问题②中通过补充乙醛分别与Ｂｒ２／ＣＣｌ４溶液和Ｂｒ２水的对照实验，证明乙醛不能与Ｂｒ２发生加成反应，而是与Ｂｒ２水发生氧化反应。再如，学生分析实验３－５时发现：①按教材的方法配制的银氨溶液是Ａｇ（ＮＨ３）２ＮＯ３和ＮＨ３?Ｈ２Ｏ。②按教材要求所配制的银氨溶液与教材上所书写的银镜反应的化学方程式不相对应。这是传统教学方法所不能比拟的。 　　３．收获与反思 　　通过探究解决问题链，讨论交流新问题，学生的主体性、主动性、创造性得到了充分的发挥，不仅获得了对知识的重新构建，而且知识在内化过程中