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新课程理念下数学教学策略研究_000002 　　新课程理念是以新课程标准为基础提出的，在此理念的指导下，教育领域掀起了一场深刻的基础教育课程改革。数学课程标准提出，要促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。真正做到把新课程理念贯彻落到教学实践中，制定并合理地采用有效的教学策略，让教学策略在小学数学教学中发挥其应有的重要作用，从而促进新课程改革的成功进行。 　　一、情境式的教学策略 　　数学教学要紧密联系学生生活实际，学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。[1]在此思想的指导下，我们应立足于学生以有的生活经验及相关情境体验来理解数学解决问题。 　　1. 情境教学应联系学生生活实际。教师应加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉、感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们学的数学是与当代社会生活密相关的，是具有较强实用价值的。学校数学学习是他们生活中有关数学现象、数学经验的总结与升华，数学学习应是学生从现实的数学世界出发与教材内容建立联系，帮助学生逐步构建数学知识网络的过程。学生既经历了一个从现实背景中发现问题的过程，又经历了一个从现实生活中进行数学建模的过程，使学生感受到数学实例是如何的丰富，使学生学会在发展与变换中灵活运用所学知识，从中感受到数学的重要作用与无比的趣味性。情境教学有利于提高学生的综合素质，磨砺学生顽强的思维品质，激发学生强烈的探究兴趣。有效的情境教学要求教师是一个关注社会、关注学生生活的有心人，只有老师掌握了丰富的知识经验，才能有效地引导学生发现问题、观察、解释、探究问题。 　　案例一： 　　师：今天小区的文具超市正式开业了，大家想不想和老师一起去看看？（出示“文具商店”） 　　师：谁来介绍一下这些商品？ 　　生：铅笔每只5角、本子每本1元…… 　　师：你们想买什么呀？需要付多少钱呢？ 　　生：我想买1个本子和2只铅笔，（停顿一会儿）我花3元。 　　生：我买3个本子，花3元。 　　生：我想买2块橡皮和2只铅笔，花了2元。 　　（学生还是不断的举手） 　　师：你们真有本事，都能自己花钱买东西了。 　　师：一会儿我们再计算，因为现在有两个小朋友正急着到这来呢！（出示小鸟图片）原来是小鸟妹妹，今天他们想买什么呢？ 　　生：他们今天想买4个本子和4只铅笔。 　　师：小鸟妹妹知道你们都很聪明，所以想请大家帮她算出应付多少钱，想试试吗？ 　　为了使情境贯穿一节课的始终，我创设了“小鸟购物”的图片，制成了简易的纸板货架（文具图片像真的文具一样能拿下来，随意摆放），使学生感到数学课上的生活再现，感到数学就在自己的身边，激发了学生学习数学的兴趣。“小鸟购物”的情境使学生感到这是一个需要用数学知识解决的问题；同时让学生们在情境中去探究数学知识更容易理解新知的难点。所创设的情境与学生生活密切相关，使学生产生浓厚的兴趣。文具是丰富多彩的，学生根据自己的需要能够很轻松地把所购买物品的总价钱算出来，看得出来学生是有一定生活经验的。之后，教师在这个经验的基础上让学生计算“小鸟购物”的价钱，对他们来讲是一件趣事而不再是一件难事。 　　数学学科具有高度的概括性和严密的逻辑性，缺乏动人的情节，容易使学生感到枯燥无味，情绪消沉，不能集中注意力投入学习。为此，适当地使教学内容含有情感因素，适当地创设情境来增趣，有助于调节课堂气氛，营造愉快情景。如：教师可以从学生共有的生活经历入手，例如举行运动会、看电影等。有经验的低年级数学教师经常将要学习的问题串连起来编成一个故事，使整节课的学习随着故事情节的展开而展开，极容易使学生产生亲切感、轻松感，激起学生学习数学的浓厚兴趣，提高学生的学习效率。 　　2. 情境教学应注重为解决现实问题服务。我们把课堂上所学知识应用到实践中去，力求让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，感受数学独特的魅力。在解决问题的过程中，引导学生进行积极、主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，进而增强解决问题的自信心。教师应该把握住有利时机，合理地将教学内容和学生求知点建立联系、创设问题情境。可设计悬念、设计疑问、设计障碍等来激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到探究问题实质的学习活动中去，并在克服学习困难中磨砺坚强意志、确立学习的坚定信念、增强解决问题的自信心。 　　二、动手操作式的教学策略 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励学生敢想、敢问、想说、敢做，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学学习的价值