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新课程理念下数学课堂教学改革探究 　　摘 要：在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂教学，已成为新课程实施与教学改革的重要任务，重建课堂教学，意味着教师必须按照新课程的理念，研究、改变和重塑课堂教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。接受新的教学理念、促进课堂教学改革，是新时期教育发展对每一位教育工作者的要求。高中数学教师，应针对新课标的要求和数学科目特点，进行有针对性的课堂教学改革尝试，促使数学教学走进一个全新的天地。 　　关键词：新课程理念 课堂教学改革 转变观念 切入点 多媒体 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）03（c）-0160-02 　　《高中新课程标准》指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。同时，高中数学课程设立‘数学探究、数学建模’等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”这些理念充分体现了新课程理念“突出学生的主体地位、借助多媒体设备优化教学”的新的教学思想，这也是课堂改革的重要方向。但是，在目前的课堂教学中还存在一系列的问题，需要进行课堂教学方法的改革。结合教学实际，谈谈关于新课程理念下数学课堂教学方法的探究。 　　1 目前数学课堂教学存在的问题 　　由于多种原因，目前高中学生的自主学习意识较差，基本是在教师的督促和强制下被动学习。再加上长期受应试教育的影响，教师的课堂教学基本上仍停留在灌输式的陈旧模式上，内容上“一刀切”、形式上“填鸭式”的僵化模式，导致学生学习始终处于被动接受，自主学习能力逐渐被削弱、消失。再加上教师为了巩固教学效果，为学生布置“海量”的作业，学生疲于应付，没有时间、也没有机会去发展自主学习。 　　高中数学知识与初中数学知识相比较为抽象，难度也更深，理解起来更加困难。学生进入高中后，很长时间不能适应高中的数学学习内容，更谈不上发展自主学习。以上两种情况导致学生的自主学习能力得不到发展，不符合教育发展的趋向。因此，加强课程教学改革，推动学生求知方式改变，成为目前课程改革的发展方向。 　　2 教师转变观念是课程改革关键 　　教师的课堂理念直接决定了课堂的教学模式，因此，转变教师的教育思想和教育理念应成为教学改革的第一步。教师要积极学习新课程标准以及各种课表解读材料，接受先进的教育教学理念，从理论和认识上提升自我，从内心感受到进行课堂教学改革的必要性和急迫性。 　　教师要积极参与各级部门组织的继续教育培训，接受各种先进的教学理念，学习各地建立的课堂新模式，比如，杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、威县人才中学的“3331”课堂教学模式。教师对课改成功学校课堂模式的学习，应结合自己的教学实际和学科特点有选择性地接受，避免全盘照搬、死板硬套的机械模仿，造成课堂教学改革徒有其形而无其实。比如，学洋思中学最后只留下利用边角时间，学杜郎口中学只停留在将课桌摆放形式改变，学人才中学只留下一个学习小组形式。这都不是真正的课堂教学改革，而是盲目跟风。而是沉下心观察他们的教育理念和授课方式，吸收其课改精髓，以“他山之石”，来攻自己的课堂改革之“玉”。 　　3 结合课标寻找课堂改革的切入点 　　“新课程标准”是新时期课程改革的指导性文件，是进行课程改革的最主要依据。教师要善于寻找课改的突破口，以某种教学理念为把手，推行课堂教学改革。 　　3.1 突出学生的主体地位 　　课堂教学改革应从改变学生的学习方式入手，促使学生由被动接受向主动求知转变。这种变化需要教师首先明确新时期的师生课堂定位：学生是学习主体，是知识的获取者；教师是学习的组织者、参与者和合作者，为学生指明学习的方向，帮助学生解决学习过程中的困难。明确了师生定位，教师要“舍得”将课堂归还给学生，让学生以适合于自己的形式进行自主学习，比如，可以把班级内的学生进行分组，分成几个团队来进行竞赛式的学习；还可以引导学生课前进行有效的预习，发现自己的问题所在，带着问题进课堂与老师、同学进行有效互动，在课堂上解决问题、找到问题的答案，还可以运用不同的教学设计来让学生成为讲授者，教师仅仅进行指导和完善者，让学生不仅仅只是学的